巧用信息技術 優化低年級古詩教學

古詩教學是閱讀教學中的一個重要組成部分，也是一個難點。由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，對于低年級學生來說，要很好地理解并背誦有一定困難，如果在教學中能巧妙應用信息技術手段，則能收到意想不到的效果。

課堂教學更開放豐富、生動形象

在信息技術的輔助下，充分利用學生已有的情感體驗，在不知不覺中調動起學生的學習動機，激發其學習熱情。學生多感官地參與學習，降低了教學的難度，激發了學生學古詩、頌古詩的熱情。

以筆者執教的《詠柳》為例，在開課之初，教師使用課件出示本班學生在春天里開心游玩的照片。欣賞后請學生說說自己看到了什么。當學生在屏幕上看到自己和自己熟悉的小伙伴時，感到分外親切和激動，不禁喊出了他們的名字。教師適時引導學生用多種方式來贊美春天，一時間學生的回憶被喚起，贊美春天的兒歌、童謠、古詩從他們稚嫩甜美的嗓音中涓涓流淌，從而自然引出本節課的主題“詠柳”。信息技術成功地引導學生從感興趣的、有趣味的事開始，進入了文本的學習。伴著教師聲情并茂的描述和舒緩輕盈的樂曲，學生們看著計算機屏幕上大自然的湖光山色，紛紛展開豐富的想象，向春天道出了發自內心的話語，自然而然地在美讀中升華了情感，并且達到了熟讀成誦。

在學生經歷了知詩意、入詩境、悟詩情，誦詩句后，獎勵學生動手操作，自主獲取“計算機博士”準備的多首贊美春天的古詩禮物，豐富了教學內容，創設了更廣闊的學習空間。信息技術與語文教學的整合在單位時間內實現了學生大容量、高效、優質的學習。

有利于學生自主探究，主動發展

古詩教學應充分考慮低年級學生的學習需求和身心特點，設計精美且易于操作的課件，學生立即被動畫所吸引。他們的好奇心、求知欲以及主動意識和進取精神被最大限度地激發出來。教師無需詳盡介紹課件的使用方法，學生已迫不及待地開始了探究。他們自主地發現了怎樣欣賞古詩朗讀、怎樣認識生字朋友、怎樣了解古詩的意思、怎樣評價自己和小伙伴的學習情況、怎樣配樂背誦……每一個孩子都積極參與到學習活動中，并且在學習和探究中有了許多創新和發現。教學中可以發揮互動優勢，讓學生自己管理學習任務。即學生根據自己的能力決定學習什么，確定適合自己的學習方法等。學生戴上耳機，獨立自主地選學計算機中提供的多首古詩。在這幾首古詩中，除了通過信息技術手段繪制了與詩意相符的精美動畫彩圖，還在每首古詩中設計了幾個圖標，用來輔助學生“欣賞古詩誦讀”、“聽古詩的意思”、“朗讀背誦”、“計算機錄音”、“小組互評”等，再配以悠揚的古典音樂，使原本枯燥的古詩學習人情入境，情趣相生。使古詩學習完全在一種尊重個體、尊重需要的氛圍中快樂地進行。

像這樣，利用現代信息技術輔助教學的方式，更有利于每一個生命的發展，更有利于達到優質高效的教學目標。在采用任務驅動、自主探究等教學方法的過程中，如在學生朗讀《春雨》中“隨風潛入夜”—旬時，鼠標指到“潛”字上，就變成“小手”的形狀，“潛”字同時變紅。點擊鼠標后，畫面右側出現“潛”的字形、拼音及解釋。此時，再將鼠標指向拼音旁邊的“小喇叭圖標”時，又會變成小手的形狀，點擊即聽到“潛”的讀音了。學生可重復點擊。這樣學生輕而易舉地克服了在生字面前的畏難情緒，識字讀詩饒有興致。

關于學習效果的評價，也由原來課堂上的即時性評價——師生互評、小組評價、自主評價、集體評價等多種評價方式發生了演變和拓展。例如，通過計算機中的錄音功能，可以實現學生自己對自己朗讀、背誦的及時反饋自我評價，提高了教學效率，教學目標達成度高，真正達到了激勵學習的目的。另外，計算機中的圖文和聲音向學生提供了一種計算機輔助識字的方法，使學生對識字更有興趣。雖然一首古詩中不過二十幾個字，但里面的生字，仍在學生初讀古詩時形成一定的障礙。教學中應從學生的認知基礎出發，遵循其認知規律，綜合多媒體形、聲、色并茂的特點，設計信息技術輔助古詩教學識字的環節。