依托Moodle平臺的“多元化快樂作文”校本課程

2008年，學(xué)校對多元化快樂作文校本課程進(jìn)行了全新的改版，依托Moodle平臺，充分借助信息技術(shù)資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等優(yōu)勢，從學(xué)生的基礎(chǔ)、發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合《小學(xué)主題性資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》課題，建設(shè)了校本課程和主題學(xué)習(xí)專欄，將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為Word電子文本，將靜態(tài)的Word文本轉(zhuǎn)化為F1ash動畫，實現(xiàn)了快樂作文網(wǎng)絡(luò)化，推進(jìn)了校本課程的建設(shè)。

以Moodle為平臺，建設(shè)作文網(wǎng)絡(luò)課程

Moodle的主要特色是以社會建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計基礎(chǔ)。在線活動模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，可以支持大量的多種類別課程。2008年7月9日開始，我們利用“豐小迪斯尼”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借用Moodie平臺提供的課程活動模塊建設(shè)了“多元化快樂作文”網(wǎng)絡(luò)課程——習(xí)作樂園(http://sm.hnfsxx.com:8080/)，讓學(xué)生饒有興趣地來到這個樂園，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，享受作文平臺帶給他們的驚喜。

1 原則

主體性：師生同是魔燈課程的建設(shè)者、使用者。

科學(xué)性：依據(jù)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)課程。

開放性：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)時空開放。

交互性：賦予師生瀏覽、發(fā)表、評價的自主權(quán)，達(dá)成資源共享，實現(xiàn)師生間、生生間的交流。

循環(huán)性：課程的循環(huán)利用，同時與時俱進(jìn)，逐步完善課程建設(shè)。

童趣性：站在學(xué)生的角度，興趣引路。

2 內(nèi)容

(1)名稱：豐小習(xí)作樂園(見下頁圖1)。

(2)欄目。

“小蜜蜂書吧”——閱讀區(qū)。兒歌童謠、諺語小屋、成語故事、名人名言、童話城堡、快樂格言、名著欣賞等欄目，自主閱讀量不斷增加，讀寫結(jié)合也更為緊密，習(xí)作底氣也更足。

“快樂習(xí)作園”——習(xí)作區(qū)。學(xué)本框架：課題、快樂寄語(教師學(xué)習(xí)導(dǎo)航)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該達(dá)到的要求)、電子課本(兩個版本的教材)、妙筆生花(學(xué)生習(xí)作)。可以根據(jù)實際情況進(jìn)行增加、調(diào)整。

“快樂大舞臺”——發(fā)表區(qū)。根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，低、中、高分設(shè)欄目：低段妙筆巧編；中段妙筆奇想；高段妙筆童韻；優(yōu)秀作文入編《芳草青青》。

“開心碰碰車“——討論區(qū)。結(jié)合時事、學(xué)生生活設(shè)置熱點進(jìn)行討論，如網(wǎng)絡(luò)文明、快樂暑假、人間真情、我看奧運(yùn)，使作文成為生活的一部分。

”順風(fēng)耳千里眼“——新聞區(qū)。校園新事、國家大事、國際時事，小眼看世界，關(guān)注身邊的小事。

“哨悄話信箱”——輔導(dǎo)區(qū)。答疑解惑，幫助解答師生學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

“玩一把”——游樂區(qū)。娛樂與學(xué)習(xí)、與作文習(xí)作結(jié)合。

“動畫城”——放松區(qū)。調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、生活，勞逸結(jié)合，啟迪心智。

3 方法

(1)多趣引路——“標(biāo)簽”移植。利用Moodle平臺中的標(biāo)簽功能方便地插入文本與圖片，建設(shè)了多元化快樂作文電子文本，實現(xiàn)了“同師課程”的使用與建設(shè)。基本框架為：課題、快樂寄語(教師學(xué)習(xí)導(dǎo)航)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該達(dá)到的要求)、電子課本(兩個版本的教材)”、“妙筆生花(學(xué)生習(xí)作)”。

人性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)語，豐富的圖片、文字、視頻錄像資料，圍繞話題發(fā)帖，作業(yè)超市無不吸引了學(xué)生的視線。學(xué)生進(jìn)入課程就變得興趣盎然、欲罷不能。

(2)多方獲取——“資源”添加。打破傳統(tǒng)文本閱讀的局限，通過“文本與網(wǎng)頁”功能，根據(jù)學(xué)習(xí)的需求添加資源，如提供針對性的詞語、句子、片段等；利用“鏈接到文件或站點”，為學(xué)生提供相應(yīng)的主題網(wǎng)站或圖片、音頻、視頻信息。針對高年級學(xué)生，我們還增加一個Baidu或Google導(dǎo)航，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢材料。利用魔燈平臺，多元獲取的途徑更寬廣，自主閱讀量不斷增加，讀寫結(jié)合也更為緊密，習(xí)作底蘊(yùn)也更深。

(3)多元表達(dá)——自主習(xí)作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的廣泛的表達(dá)與交流，更能體現(xiàn)語文課程交際工具的特征。它打破傳統(tǒng)的文字表達(dá)單一的形式，根據(jù)情感表達(dá)的需要、興趣愛好的展示，選用豐富多樣的表達(dá)方式。比如，字體的變化、色彩的點綴、聲音的配置、花邊圖案的修飾、圖片的插入、繪畫作文等；再如，通過博客、個人專題等習(xí)作表達(dá)方式，享受網(wǎng)絡(luò)作文帶來的無限樂趣，這是傳統(tǒng)作文難以實現(xiàn)的。

(4)多向交流——主題討論。Moodle平臺有可以進(jìn)行互動交流的活動與模塊，其中“討論區(qū)”是使用方便、實用的一個模塊。每一課的作文中都設(shè)有一個“主題討論區(qū)”，每位學(xué)生在寫作的過程中都有機(jī)會向教師提出問題，得到教師親自的指導(dǎo)和講解，也能得到同伴的幫助。“討論區(qū)中”設(shè)立“五星”的評價等級量規(guī)，每個學(xué)生都有評價的權(quán)限，評價或回復(fù)同伴的文章，并打上星級。這極大地提升了學(xué)生的寫作興趣與欲望，使他們在評價的過程中享受更多的快樂。

(5)多次發(fā)表——體驗快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一個人在成長過程中，都希望得到成功的激勵。利用魔燈平臺的“討論區(qū)、心得報告、作業(yè)”等活動模塊，通過審核功能支持、幫助學(xué)生發(fā)表習(xí)作，允許修改后再發(fā)表，讓學(xué)習(xí)伙伴再次評價，讓孩子享受發(fā)表的快感、成功的快樂；還通過虛擬的積分、獎勵升級等形式保持學(xué)生高昂的寫作熱情。長此以往，學(xué)生有了展示自己才華的舞臺，自然會把作文當(dāng)成樂事，越寫越有勁，越寫越得心應(yīng)手。

以課例為載體，實施作文網(wǎng)絡(luò)課程

在多元化快樂作文網(wǎng)絡(luò)課程研究中，我們把目光聚焦課堂，遵循“為學(xué)生的學(xué)而教”的理念，以多元化快樂作文課例研究為載體，以魔燈教研為依托，逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1 課例方式——多元參研

針對不同層次的教師給予不同的課例研究方式，促進(jìn)教師梯隊的整體發(fā)展，即新手教師“一課多研”，經(jīng)驗教師“異課同研”，骨干教師“一案異研”，特長教師“‘魔燈’研磨”，名優(yōu)教師“校際參研”。

2 活動形式一煲湯式

(1)煲制——多元參研。第一精選原料——研讀新課標(biāo)和學(xué)習(xí)材料，仔細(xì)分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，精選作料一一站在學(xué)生角度找準(zhǔn)整合切入點，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方法；第三，精心煲燉——以生為本，關(guān)注差異，組織學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；第四，精品口味——舉行悟課沙龍，建立課題資源包。煲湯式課題活動的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

(2)品味——晤課沙龍(如下表)。

3 活動原則——三個結(jié)合

(1)系列習(xí)作與主題習(xí)作相結(jié)合：按遵循循序漸進(jìn)的原則，開展主題系列習(xí)作，如《“運(yùn)動會”主題習(xí)作》三部曲——賽前苦練、賽場拼搏、賽后體會。受學(xué)校場地小的限制，大部分學(xué)生不能親眼目睹運(yùn)動員賽場拼搏的英姿。學(xué)校結(jié)合奧運(yùn)年組織了“奧運(yùn)一一拼搏”主題習(xí)作。

(2)個體實踐與集體研究相結(jié)合：成立魔燈教研大組，分設(shè)教學(xué)方案審編組、學(xué)習(xí)資源包建設(shè)組、魔燈平臺技術(shù)支撐組、教學(xué)條件保障組、整合有效性評估組，確定課題組每個成員的研究任務(wù)，責(zé)任到人，使科研真正為教學(xué)服務(wù)。

(3)校內(nèi)活動與校外延伸相結(jié)合：借助豐小網(wǎng)絡(luò)硬盤和魔燈平臺，同時共研，異時自研，拓展了研究的時間、空間，使集體活動與個體研究兩不誤，減輕了教師的壓力。

具體實施過程

1 全員參與

多元化快樂作文網(wǎng)絡(luò)課程建立后，教師積極參與網(wǎng)絡(luò)課程實踐，充分利用魔燈平臺，在魔燈工作室上好多元化快樂作文課；利用午間開放魔燈工作室，帶領(lǐng)學(xué)生暢游“豐小迪斯尼”。一年級學(xué)生雖然還沒有信息技術(shù)課。但是，語文老師從開機(jī)教起，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的學(xué)起，慢慢學(xué)會上網(wǎng)，加入到“豐小迪斯尼”樂園，欣賞兒歌、觀看動畫……

2 同伴互助

自2008年5月10日開始，全體教師進(jìn)行了魔燈作文研討磨課活動。由謝驊老師執(zhí)教魔燈作文課。

(1)確定主題。5月14日，高段教研組集中進(jìn)行魔燈教研集中策劃，圍繞謝驊老師設(shè)計的校本作文課《運(yùn)動會主題習(xí)作》展開。根據(jù)校本課程的標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，將教學(xué)內(nèi)容確定為“奧運(yùn)——拼搏主題習(xí)作”，圍繞參加奧運(yùn)會的運(yùn)動員努力拼搏展開教學(xué)。

(2)修改方案。謝老師備好課后，將教學(xué)設(shè)計方案傳到魔燈平臺。以教研組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上對方案提出修改意見。謝老師根據(jù)修改意見，拿出較為完善的教學(xué)方案。在魔燈平臺上，教師們對謝老師的教學(xué)方案提出了自己的看法，在充分聽取了教師們的建議后，確定基本流程。

(3)多次磨課。16日進(jìn)行第一次魔燈快樂作文教研活動，但是信息技術(shù)的介入效果不太理想，大家又一次討論了這堂課，對方案再次進(jìn)行修改，充實資料，調(diào)整流程。多方協(xié)作，針對流程中的“尋找拼搏”資源，大家分工準(zhǔn)備，有的尋找視頻材料，有的尋找文本資料，有的尋找圖片資料……統(tǒng)一傳在魔燈平臺上，并各自發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)魔燈教研的團(tuán)隊合力。結(jié)合大家的建議，謝老師對教學(xué)方案又做了完善，并把修改后的教案再次傳人魔燈平臺，聽取同行的意見和建議。19日下午，第二次試教，魔燈教研團(tuán)隊成員全部參加聽課，其他教師也紛紛走進(jìn)魔燈工作室參加魔燈教研活動。本次活動，既是對魔燈網(wǎng)絡(luò)作文的一次展現(xiàn)，同時又是魔燈教研的一次嘗試，充分體現(xiàn)了教師團(tuán)隊合作精神，建設(shè)了魔燈教研文化。

3 沙龍作文

(1)教師沙龍。除了平常的個體、小組交流外，2008年10月8日，開展了低學(xué)段魔燈快樂作文沙龍活動。一二年級的教師針對低年級學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文談了自己的看法。教師們普遍認(rèn)為，可以從興趣人手，首先讓學(xué)生進(jìn)入魔燈平臺，利用兒歌、動畫、圖片等學(xué)生喜愛的形式，激發(fā)學(xué)生想說的愿望；充分利用家長資源，讓家長把學(xué)生說的記下來，發(fā)表在習(xí)作樂園上。2008年10月16日，召開了中、高學(xué)段校本課程教師魔燈快樂作文沙龍活動。教師們談了利用魔燈平臺上網(wǎng)絡(luò)作文課的做法與感想，對網(wǎng)絡(luò)課程提出了修改建議。

(2)家長沙龍。網(wǎng)絡(luò)作文把學(xué)習(xí)延伸到了家庭，深受家長的喜歡。11月19日、21日下午，二年級、一年級分別舉行了以“家校攜手，共話寫作”為主題的部分學(xué)生家長作文沙龍活動。會上，語文老師指出了寫作的重要性以及班級小朋友目前的寫作狀況，還向家長們展示了班級作文集和學(xué)生個人文集，一起欣賞了優(yōu)秀作文。家長們也紛紛發(fā)言，有的拿出了精心準(zhǔn)備的發(fā)言稿，有的侃侃而談，有的側(cè)耳傾聽，并不時點頭贊同。遇到相同的看法、感受、問題，大家都忍不住插上一句。整個家長會氣氛輕松、熱烈、愉快。最后，王校長進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言，她指出：家長的支持、配合對學(xué)生也是一種資源，家長在保持孩子一顆童心的同時適當(dāng)指導(dǎo)，讓孩子邁好寫作的第一步，這對于孩子的一生來說都是受益無窮的。家長們紛紛表示贊同。相信有了這些家長的引領(lǐng)，越來越多的家長會參與到指導(dǎo)孩子寫作中，豐小的快樂作文之花將開得更加燦爛。

以反思為手段，提煉課程建設(shè)經(jīng)驗

一年來，我校的教師一路耕耘，在校本課程建設(shè)的園地中快樂學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，收獲著成長的喜悅。

1 創(chuàng)新了作文形式

魔燈多元化快樂作文創(chuàng)新了作文教學(xué)的新方式，表現(xiàn)在：

重構(gòu)了作文教學(xué)的過程，體現(xiàn)了“物(題目要求目的)——意(腦子里的東西)——_文”的寫作心理規(guī)律。

重構(gòu)了作文教學(xué)的時空，拓展了作文的課堂。把40分鐘的小課堂變成無邊無際的大課堂。

重構(gòu)作文教學(xué)設(shè)計。呈現(xiàn)了信息化的課程包——電子課本(如果讓孩子來背的話就是一個課程包)。寫作文的過程就是一個收集信息——整理信息——處理信息的過程。

重構(gòu)作文評價方式。搭建了表達(dá)與交流的平臺，這是前所未聞的方式。

重構(gòu)了課堂的人際關(guān)系。改變了傳統(tǒng)課堂優(yōu)等生的霸主地位。實現(xiàn)了平等交流，對話互動。

2 形成了校本課程資源庫構(gòu)建模式

借用魔燈平臺進(jìn)行多元化作文的研究，使教學(xué)從傳統(tǒng)的教案設(shè)計向科學(xué)的信息化課程包學(xué)習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變，促使教師自主地對課程進(jìn)行管理，把學(xué)生從低效的學(xué)習(xí)中解放出來，夯實了學(xué)校主題性資源網(wǎng)站的建設(shè)。目前初步形成了校本課程資源庫構(gòu)建模式(如圖2)。

3 建設(shè)了多元化魔燈課程

Moodle課程基本構(gòu)成：

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子課本、學(xué)習(xí)資源、妙筆生花、教案等。

(2)多元評價系統(tǒng)：主題討論區(qū)、發(fā)帖回復(fù)、星級評價等。

(3)學(xué)生檔案系統(tǒng)：信息概要、討論區(qū)帖子、博客、評語、角色等。