農村學校基于網絡平臺的研修實踐與思考

多年以來，地處農村的學校和城市學校教師的發展呈非均衡的發展狀態。隨著網絡技術的迅速發展，信息技術為農村學校教師跨越時空的學習交流提供了可能。網絡也正在強勢地影響和改變著教育教學研究的各個環節。把校本研修移植到網絡上去進行網絡研修就是一種新的方式。即通過學校組織者事先搭建好的網絡交流平臺，引領、帶動、組織教師參與各類校本研修活動，提高教師研修能力。

培訓先行，保證網絡化校本研修的運作

1 時間上集中組織與分散學習相結合

為全面有效提高教師信息技術水平，在圍繞研修校本平臺開展培訓的過程中，我們每位教師既是參與者，又是研究者。“齊學自學”兩條腿走路的方法從一開始就進行了有效的實施。除了利用教師業務時間集中對教師進行分項培訓外，教師自學和自我內化的跟進，也積累了平臺經驗、推進了網絡研修的順利實施，豐富了網絡化教研能力。

2 內容上從實際出發和循序漸進相結合

本著“以校為本、分層推進、重在應用”的指導思想，我們力求創造一種基于校、立于校的培訓氛圍。因此，我們通過教師征詢調查了解教師需求，分層次對教師進行了平臺操作系統、資源利用技術、問題解決方法等的培訓，保障研修活動的全面推進。

3 方法上任務驅動式和自主實踐相結合

除了要求教師在日常教學研究過程中利用網絡資源建立自己的個人教學資源包以外，我們還組織若干教師學習小組，就學科中的某一任務或學習內容、學習方法確定某一主題，利用網絡平臺進行交流互動，從而使教師感受到一種新的教學研究和學習合作模式。

4 形式上點面結合和分層推進相結合

為保證培訓形式的豐富有效，我們建構起了“專家引領掃障礙，同伴互助共成長，梯隊培訓全推進”的培訓模式。通過專家面對面的指導，校際聯合體肩并肩的研究和校內專業骨干隊伍、教研組長、教師隊伍手拉手的學習，真正有效地發揮了專家、骨干教師在研修中的引領示范和輻射作用。

實踐為重，強化網絡化校本研修的推進

1 課題牽動 主題引領

農村學校網絡化校本研修工作能否順利實施、健康發展，在很大程度上取決于學校管理者的認識和重視程度。基于此，我們積極倡導“學校工作課題化”的推進思路。首先確立以《上海市農村教育信息化實驗學校》項目為切入點；其次以區級項目《校園網檢測與分析》為立足點；再次以區《課堂教學改進計劃和實施》為結合點，在學校、教研組、教師三級層面上確立了研究課題，如基于校本平臺的有效教育資源應用研究、基于網絡的課例研究、基于網絡環境下的有效課堂研究等，得到了教師的大力支持。

在具體實施過程中，我們依托研修平臺，開展以全員參與、學科研討、示范交流等為形式的網絡環境下的系列專題研討和實踐研究。通過專家引領、同伴互助和自我研修，將信息化課題研究和校本研修研究課題兩者自然有機整合，引發了教師積極尋求創新本校網絡化校本研修研究模式的熱情，促進了學校網絡化校本研修工作的深層次發展。

2 教研行動全員參與

學校的校本研修平臺的架構，為教師的研究注入了一股新的清泉。網絡立體化研修提供了新的成果體驗。在研修平臺的支撐下，每學期我們組織開展豐富多彩的主題教學研究活動，如“基于網絡環境的課堂教學研究”的學校改進課活動，“網絡環境下傳統理念與現代理念碰撞”的校際聯合體活動，“網絡環境下的校本研修”的教科研成果評選活動等。全體教師充分借助研修平臺，依托網絡優勢，廣泛開展備課上課、觀課評課、說課論課活動，引發了研修熱潮，促進了共同發展。

剛結束的“改進課”活動，更是讓教師嘗到了網絡化研修的甜頭。“四以四優”即以校本研修平臺為抓手，優化平臺建設；以體驗網絡化研修優勢為抓手，優化研修方式；以課堂教學存在的問題人手，優化課堂教學；以備課組為實施單位，優化團隊建設的活動目標指導下，全體教師以備課組為單位，依托校本研修平臺，共同體驗網絡研修的無窮魅力，取得了前所未有的成功。這種研修方式也得到區了相關專家的好評，區教育發展研究院章健文老師在感受了這種研修方式后作了如下評價：利用網絡，及時記憶，隨時反思，不受時空限制；切片式的視頻資料有利于教師對教學結構的認識和設計，針對性地反思；主題式研討欄目設置，有利于教師有針對性地解決問題。

3 論壇互動 開放共享

“校園論壇”是我校校本研修平臺上一個深受教師歡迎的互動交流區域。在這里，教師可以充分展示自己的才智和觀點；可以把各自的教學設計、反思、案例及時上傳；也可以把教學中遇到的難題以求助方式提出，及時得到名師和同伴的指點和幫助；還可以針對當前教育教學中的問題，敞開心扉，提出自己的見解而引發討論……我們通過這一平臺積極引導教師開展豐富有效的主題學習和交流活動，如“骨干講壇”、“班主任講壇”、“每月論壇”、“教研論壇”、“把好課帶回家”活動等。這種深度會談交流的開放機制，不僅豐富了網上資源，更拓展了教師展示交流的空間，增添了校本研修的生命活力，為教師的專業發展打開了一扇別樣的天窗。

感悟其中，體會網絡化校本研修的優勢

1 延伸了活動的影響

網絡化研修信息的可存儲性，保證了教師選擇自己合適的時間和空間，充分、深入、系統地發表自己的觀點。對參與的每一位教師而言，每一次的網上閱讀學習和交流，都是不斷地反思自身教學思想和教學行為的過程。即使沒有直接參加的教師也可以通過瀏覽活動的內容，閱讀相關的評論，了解各家的觀點，參與其中的互動。網絡化研修延伸了研討的影響，拓寬了參與的面，擴大了研究的輻射面，使一種基于小集體的相對封閉的傳統行為變為一種面向全體、立體開放的教學研究行為，實現學習的最大范圍化和最大限度化。為廣大教師的專業成長搭建了一個嶄新的平臺。

2 增強了理性的思考

網絡化研修由于是教師在課后自己選擇合適的一個時間去參與交流，可以有充分的時間進行深入思考。有的是仔細推敲的結果，有的是誠懇的真知灼見，有的是查閱有關資料后的理性思考，還有的是引經據典的觀點闡述，因此所發表的評論應該更成熟，更有深度、更有價值。教師的反思增多了、深入了，也就自然而然地促進了教師的專業成長。

3 便利了資源的共享

校本研修的成果共享是研修過程中一個很重要的環節。網絡化研修平臺中儲存了團隊成員所有的在開展教育教學研究過程中的各類資源，包括優質教學設計、教學課件、教學反思、教學評價、教學錄像等。教師在讓別人分享自己研究成果的同時，也可以分享他人的研究成果，達到互相交流的目的，實現資源共享，使資源的利用率大大提高。教師的成果可以通過網絡讓更多的人共享，教師自身的價值通過網絡無限放大。

4 透明了活動的監控

教師是否每次積極參與了研修，是否都按時進行了相關的活動，是否確保了活動的質量，是否存在敷衍應付行為，干部是否能以身作則參與指導……在網絡平臺上都一目了然。這一方面督促了教師自覺行為的改變和跟進，同時也促使管理者與教師同研究共成長。扁平化的監控和管理方式有效地促進了教學組織管理的變革，使教學管理變得更加規范。

思考在后，確保網絡化校本研修的推進

1 要遵循校本的原則

校本研修平臺的架構并不是單純地追求平臺本身的如何新奇，要注重實效的取得；網絡研修的開展并非是嘩眾取寵，要注重教師專業能力的提升。在農村學校中，開展信息化研修的實際基礎不盡相同，教師在對網絡化研修的認可度上也存在著很大的差異。作為農村學校，網絡化校本研修的實踐更要注重和遵循“以校為本、以事為本、以人為本”的工作思路和原則，依據實際因地制宜地打造學校信息化建設平臺，開展符合校情的信息化教學研究，切不可一擁而上，追求形式。

2 要注重正確的導向

相對寬松自由的網絡環境提供了一個充分表達的場所。網絡化研修在帶給我們欣喜的同時也給我們帶來困惑。在網絡研修的過程中，有些教師沒有以科學嚴謹負責的態度去參與教學研究，隨意性、應付性較多，這種行為在一定程度上會誤導他人的思想，擾亂他人的思維，產生負面的影響，攪亂網絡研修的秩序，降低網絡研修的可信度和有效性，阻礙個人專業的成長。因此，網絡評課需要加以積極的引導和管理。不僅要及時發現其中的問題，更要加以規范的引導和正確的指點，使網絡研修朝著良性軌道發展。

3 要結合直面的交流

網絡研修的很大優勢在于時空的延伸，但由于交流的直面對象是機器，如果一味追求單純的形式，久而久之教師間的情感交流往往會因為缺少視覺和語言的互動交流變得冷清而淡漠，不利于團隊的建設。而傳統研修方式雖然在時空上有一定限制，但當大家圍坐在一起面對面交流時，不僅能體味活動的隋景，還能感受濃濃的人文氣息。因此，兩種研修方式各有千秋，各有利弊。在推進網絡研修的同時，我們不能搞極端，要科學地加以選撬揚長避短，發揮最佳效果。

作為一所農村學校，我們深深感到，網絡的高度發展為學校的發展提供了機會，校本研修平臺的運用為我們搭建了實用的舞臺，網絡化校本研修的開展為教師的專業化發展打開了一個綠色通道。我們堅信，我們現在所做的只是個開始，前面的道路還很長，但我們已經在路上……