多媒體課堂:因預(yù)設(shè)而美麗,因生成更精彩

在多媒體課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一種現(xiàn)象：整節(jié)課自始至終，教師一直都是在多媒體控制臺(tái)前，眼睛緊緊盯著計(jì)算機(jī)屏幕，操控著鼠標(biāo)或鍵盤，按照自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)順序播放課件及授課，極少觀察學(xué)生的反應(yīng)。即使有簡單的師生互動(dòng)，也往往表現(xiàn)為基于多媒體的“師生問答”，教師控制著整個(gè)課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動(dòng)接受知識(shí)。一部分學(xué)生努力跟隨教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外，這是令人擔(dān)憂的。我們要讓多媒體課堂因“預(yù)設(shè)”而美麗，因“生成”更精彩。

課件的“預(yù)設(shè)”要為“生成”留有時(shí)空

多媒體課件是教師按自己對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)制作出來的，課件一旦制成，它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了，學(xué)生的個(gè)性難以體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。因此，我們?cè)谟枚嗝襟w課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做好以下幾點(diǎn)。

1 “預(yù)設(shè)”要充分

要事先充分考慮學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的深淺度和彈性，預(yù)先估計(jì)他們有可能會(huì)在哪些環(huán)節(jié)質(zhì)疑問難，在設(shè)計(jì)課件時(shí)為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一文“開鑿隧道”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件場景：中部鑿井法開鑿隧道，四個(gè)工作面不在一條直線上，沒有接上頭。展示完后我問：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況?”學(xué)生展開了爭論。最后，通過合作探究，終于得出了結(jié)論：由于詹天佑對(duì)工作的高度責(zé)任心，對(duì)工作人員要求嚴(yán)格，工作人員計(jì)算精密，所以不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。通過這樣的預(yù)設(shè)，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了事物(中部鑿井法)，還樹立了正確的價(jià)值觀。

2 “預(yù)設(shè)”要粗線條

在課件預(yù)設(shè)中應(yīng)著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體。適時(shí)設(shè)計(jì)一些“大問題”，把課上得“大器一點(diǎn)”，課件內(nèi)容設(shè)計(jì)“糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有充分的想象余地和自主建構(gòu)的空間，這樣的課堂才是動(dòng)態(tài)的課堂。

3 設(shè)計(jì)的問題要有挑戰(zhàn)性

如小學(xué)語文中的一篇課文《看菊花》，第一段是“星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園里看菊花。”有的教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)課件內(nèi)容的：同學(xué)們，小作者什么時(shí)間去看菊花?和誰一起去看菊花?學(xué)生不假思索、異口同聲地回答：“星期天早晨。”“和爸爸媽媽。”而另一位教師先播放這部分內(nèi)容的示范朗讀錄音，同時(shí)結(jié)合課件呈現(xiàn)相關(guān)的圖片及文字內(nèi)容。接著問：“同學(xué)們，這一段告訴我們什么?”這一問，學(xué)生不能不經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生說：“告訴我們看菊花的時(shí)間。”有的回答：“告訴我們看菊花的地點(diǎn)。”還有的說：“告訴我們都有誰看菊花。”通過對(duì)這個(gè)問題的思考和回答，學(xué)生不知不覺地感知了記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。

4 設(shè)問要在關(guān)鍵處

部分教師無法突破課件預(yù)設(shè)的樊籠，缺乏對(duì)交流中生成性目標(biāo)的把握。為了避免這種虛假的生成，要在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生正確把握分析問題的方向，找到解決問題的鑰匙。例如，我在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，課件出示：“小鳥說：‘你弄錯(cuò)了，天無邊無際，大得很哪!’”“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”’這里是學(xué)生容易產(chǎn)生分歧的地方，也是文章的關(guān)鍵所在，于是我設(shè)計(jì)這樣的問題：“小鳥和青蛙到底誰說得對(duì)?為什么?告訴我們什么?”這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，認(rèn)識(shí)了新知。

課堂的“生成”要在“預(yù)設(shè)”中綻放光彩

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到每節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，而在于從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注生成的課堂。”課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用?何時(shí)使用?怎樣使用?繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，及時(shí)改變課件的設(shè)計(jì)，將之融入教學(xué)過程。

1 要用心發(fā)現(xiàn)“生成”

多媒體課堂中教師更多的是關(guān)注課件的演示，對(duì)學(xué)生關(guān)注往往不夠。學(xué)生和教師的交流甚少，使很多潛在的生成性資源銷聲匿跡。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)反常時(shí)，當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，往往就是生成性資源呼之欲出的時(shí)刻，教師要善于捕捉這些關(guān)鍵的時(shí)刻，引導(dǎo)教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成的軌道上有效發(fā)展。

例如，我在教學(xué)《撈鐵牛》一文時(shí)，課件演示懷丙叫船上的人把沙子鏟到河里去，觀察船上浮拔起鐵牛的情景時(shí)，有的學(xué)生卻搖頭嘆息。我問他；“你為什么搖頭呀?”他說：“懷丙還不夠聰明，為什么不多準(zhǔn)備幾只空船把沙子鏟到空船上去，回來再去裝沙子，多省事、省力呀!”這樣的生成是多么可貴呀!同時(shí)，也啟發(fā)了我，后來的課件我就添加了這一環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

2 要正確選擇“生成”

多媒體課堂往往比預(yù)設(shè)多出很多意外情況學(xué)生的回答和反應(yīng)常常會(huì)跳出教師課前預(yù)設(shè)的框架，給教師以毫無準(zhǔn)備的突然“襲擊”。由于生成性事件具有不可預(yù)見性及即時(shí)性的特點(diǎn)，所以不是所有的生成性問題都能一視同仁，教師要合理選擇，使教學(xué)中新生成的問題圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)于有價(jià)值的生成性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討。而對(duì)于價(jià)值不大或沒有價(jià)值的問題，在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，可以點(diǎn)到即止或暫時(shí)擱置避免負(fù)面“生成”。

讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相互依存

多媒體課堂的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么課件的預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。對(duì)多媒體的應(yīng)用教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)教學(xué)課件與方法手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整；另一方面，要在預(yù)設(shè)時(shí)加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性和周密性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。

多媒體課件的“預(yù)設(shè)”會(huì)使我們的課堂教學(xué)有章可循，但課堂的“生成”更使我們的多媒體教學(xué)異彩紛呈。只要課前精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為多媒體課堂的精彩生成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們的課堂才能真正煥發(fā)出生命活力。