新準則背景下《高級會計學》課程創新體系淺探

[摘要]《高級會計學》作為高等院校會計學專業主干課程之一，加之新準則頒布不久，如何從體系建設上實現創新是今后課程發展的長期方向。本文從會計假設松動的角度，全面詮釋了新準則背景下《高級會計學》教學創新體系的內容和創新方法的發展，探索新的教學思路的應用，在教學路線、教學內容、教學步驟、教學重點、教學手段上進行改革和充實，力圖為《高級會計學》課程創新體系的建設尋找一條新的思路。

[關鍵詞]高級會計學；會計假設；課程創新

一、前言

財政部2006年2月15日正式發布的新會計準則體系，于2007年1月1日起在上市公司中率先執行，新會計準則不僅理念先進、體系完整，而且充分體現了與國際準則的趨同。《高級會計學》作為工商管理類專業會計學方向的骨干核心課程，是在《中級財務會計》課程的基礎上，對會計理論與方法進一步延伸和深化的課程。它是會計學本科專業難度較大、涉及面較廣、信息量十分豐富的一門課程。如何教懂會計高年級學生從更深層次領會新準則的變化，從課程創新的角度詮釋數個新準則的內容、要點和精髓，做好新舊準則的銜接，是今后《高級會計學》教學的難點和重點。

二、《高級會計學》課程體系的國內外發展現狀

1.國外現狀

在歐美國家。高級會計學稱為“Advanced Accounting”，一直是一門專業必修課，具有開課歷史長、知識容量大、教學手段和方法多樣等特點。國際會計學界公認的高難問題，如合并財務報表、外幣折算、物價變動會計等列入高級會計課程，加之一些特殊行業的會計業務也被列入高級會計課程，可謂豐富多彩，異彩紛呈。但無論在教學內容上有多大差異。各國在開設本課程的教學目的上是一致的。通過對財務會計中高、新、難、特知識的全面、深入、系統的教授，增強學生對會計基本理論的理解力；培養學生對會計未來發展趨勢的預測能力，最終使學生具有作為一名會計技術人員所必須具備的學習能力和創新能力。

2.國內現狀

以國內有影響的高等院校為例，中國人民大學強調教學內容的實用性和中國特色；上海財經大學強調教學內容的國際性和高難性；廈門大學則傾向于教學內容的理論性和前瞻性。在教學方法、教學手段上，各校因師資力量、軟硬件的不同。差異很大。但總的來說都比較重視通過中西方會計規范、會計慣例差異的對比來講授高級會計內容。

三、會計假設的“松動”推動《高級會計學》課程體系的創新

會計假設是對會計所處的經濟環境作出的合乎情理的推斷和假定，其本質上是一種理想化、標準化的會計環境。《高級會計學》使得企業會計基礎理論發生了重大變更，其突出表現為會計假設的“松動”，而這本身正是《高級會計學》課程體系設置的出發點；另一方面。由于會計假設的“松動”也促進了《高級會計學》課程創新體系逐步的發展。兩者是一種互動的關系。

現實教學實踐中，《高級會計學》按照不同企業組織形式下的會計業務、從復雜性業務的角度介紹合并財務報表的理論及其方法，從跨國公司業務的角度介紹外幣業務、外幣報表折算、物價變動、分部報告以及金融工具等跨國經營中的會計問題，從特殊會計業務的角度介紹合伙企業、企業合并、分支機構、外幣業務、外幣報表折算、物價變動、金融工具、租賃、企業重組與破產清算等會計內容。

另外。《高級會計學》是以會計假設的突破為理論框架基礎，課程的內容具有復雜性，有些內容涉及到不同的理論觀點，甚至并無定論。因此，該課程是一門充分展現財務會計學科的前沿性和復雜性問題，并融財務會計理論和特殊、新興的實務處理問題于～體的專業課程，具備了課程創新、發展的基本前提。

四、新準則背景下《高級會計學》課程在“會計假設”方面的內容創新

當經濟現實發生變化而使假設遠離會計的經濟環境時，會計假設就必須作出相應的修正和補充，以適應變化的環境，從而保證會計信息系統的“良性”運作。尤其是2006年2月的新準則體系，其最顯著的特征是立足國情、國際趨同，開創了會計發展的嶄新時代，這也對《高級會計學》的教學提出了更高要求。結合會計假設的松動，2006新準則使得《高級會計學》的具體內容體系發生以下方面的變更：

1.新準則下會計主體內容的變動涉及企業合并及合并財務報表，包括收購法、權益結合法、公允價值變動計量和合并中的商譽確認、商譽減值、抵銷分錄處理、超額虧損及少數股東損益和權益的確認和計量，以及公司股東權益會計、庫存股的核算。

2.會計分期內容包括會計與稅收的關系與協調，涉及計稅基礎和暫時性差異、所得稅會計的資產負債表觀、遞延所得稅資產及負債、報表列示等。

3.會計主體與貨幣計量的綜合內容。該內容涵蓋因選擇匯率不同而產生的外幣資本折算方法，惡性通貨膨脹下的外幣折算。

4.會計分期與貨幣計量的綜合內容。該領域囊括期貨合約會計，金融資產轉移及套期保值等。

我國的會計準則一直處在不斷改革的變動之中，《高級會計學》教學內容應當著眼于既保證學生對會計專業知識的掌握，同時也不至于使教學受會計準則變化的牽制而總是處于被動地位。與此同時，我國《企業會計準則》與國際會計標準的主要差異解析也是《高級會計學》教學體系創新需考慮的重要內容。雖然我國的新《企業會計準則》發布實施后，會計標準已經進入世界先進會計標準行列，但新的《企業會計準則》與國際會計標準仍存在一些實質性差異。

五、構建《高級會計學》課程創新體系的舉措

《高級會計學》對于學生掌握最新的財務會計理論和復雜會計方法，提高學生對于復雜經濟活動的會計處理能力與職業判斷能力有著極其重要的作用。《高級會計學》課程創新體系應當具有高難度和前瞻性，為調動學生的學習興趣、提高課堂教學的氣氛和效果，教學中應采取以下舉措：

1.教學路線的創新

作為對會計四項基本假設的挑戰，《高級會計學》課程創新體系應遵循從環境一理論一方法的教學路線。新準則與國際會計標準趨同，理論層次很高，以會計假設松動為立足點的課程創新應先了解會計核算的環境，然后由此推動理論的發展，并最終由理論決定具體的核算方法，這樣才能追根溯源，在實際工作中靈活運用新準則。

2.教學步驟的完善

在教學路線的指引下，課程創新體系教學步驟的思路應主張從全局到局部，由簡單到復雜。比如在合并財務報表時，先明確合并的范圍和程序，再細化到每部分合并抵銷分錄的處理，這樣思路清晰，效率高。

3.教學重點的轉移

課程創新體系應立足于核心準則多講、變化大的多講、難度大的多講。如所得稅、金融工具確認與計量、企業合并、臺并財務報表等。通過案例分析、總結歸納。做到句句有用，用最短時間掌握整個課程體系的精華。

4.教學范圍的拓展

課程創新體系中，針對學生對會計現場實務感興趣的問題，如新準則(譬如外幣業務)的變化對企業績效評價的影響、會計與稅收之間的差異進行分析。這將極大地開拓學生的專業視野、激發學生對財務會計知識不斷探索的精神、提升學生的專業分析能力和水平。

5.教學方法的改進

《高級會計學》作為一門研究型課程，學生學習的目的不僅僅是取得知識，還在于使學生在學習過程中通過研究和思考，發展研究能力，培養創新素質。在《高級會計學》課程創新體系過程中，首先通過案例引入學習該專題的必要性，并給學生提供部分該專題的會計資料以及查閱資料的途徑(如參考書目、期刊雜志、相關網址)，要求學生自行分組和獨立思考，然后依照小組設計一分組討論一典型發言一模式總結的路徑。完成專題的前期教學；在此基礎上，教師綜合運用多媒體教學手段，如PPT課件、教學視頻等，向學生介紹傳統以及目前最新的有關該專題的觀點、模式和企業的實踐；最后輔之以有一定難度的課堂和課后練習題、案例分析題，并要求學生提供字數不限、主題不限的專題論文一篇，如果條件允許，還可以帶領學生到現場參觀。或邀請這些企業的管理人員為學生做專題講座。這樣。以過程為導向的前期教學方法充分發揮了學生的主體作用，后期教學則通過師生互動、傳統教學方法與現代教學手段結臺運用，既夯實了學生的知識基礎，又升華了學生思考，既培養了學生的自主學習能力和創新能力，同時通過學生之間、師生之間、企業人員與學生之間的多維互動。有利于學生綜合素質的培養。