論大學生的逆反心理及應對策略

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必修課，體現了社會主義大學的本質要求，在高校整個課程體系中占有重要的地位。然而，在社會轉型期，由于種種原因，大學生對思想政治理論課普遍存在逆反心理，嚴重制約著思想政治理論課教學的實效。研究揭示大學生逆反心理的成因，并提出相應的解決策略，對于實現思想政治理論課程的價值具有重要意義。

一、思想政治理論課教學中大學生逆反心理的困惑

逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒，它是一個人（或一部分人）對另一個人（或一部分人）傳遞的信息不假思索，一概排斥的一種心理狀態，或者說是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。教育心理學認為，逆反心理是受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統觀念定式在特定的教育情形下產生的認知和信息相對立，與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向，是導致受教育者對教育的內容、形式和方法等產生與教育目的、教育方向相反的一種心態。目前，大學生對思想政治理論課的逆反心理主要表現在以下四個方面。

大學生對思想政治理論課評價消極。

大學生對思想政治理論課的理解和評價直接影響到他們的學習情緒和行為表現。２００８年５月，對鄭州師范高等專科學校等４所學校１９００名學生問卷調查顯示：認為學習思想政治理論課“有作用”的學生占２３％，認為“有點作用”的占３ｌ％，認為“沒有作用”的占４ｌ％，不表態的占５％；在回答思想政治理論課是一門什么樣的課程這一問題時，３７％的學生選擇了“思想政治教育”，２９％的學生選擇了“灌輸馬克思主義”，１９％的學生選擇了“講大道理”，１１％的學生選擇了“宣傳黨的方針政策”，４％的學生選擇了“其他”。調查結果表明，大部分學生對思想政治理論課的性質、地位和作用持肯定態度，但同時也暴露出相當一部分大學生認知不到位，對思想政治理論課價值評價消極，這種認知直接影響到學生的學習態度和課堂行為表現。

大學生對思想政治理論課情感抵觸。

在對思想政治理論課程價值消極評價的基礎上，大學生對思想政治理論課的抵觸情緒主要來自兩個方面：一是對教師的抵觸。處于社會轉型期的大學生對思想政治理論課教師的人品、學識、教育教學藝術有著他們自己的綜合評價標準。他們普遍喜歡人品好、自信幽默、關心學生、有敬業精神、學術水平高、方法靈活多樣的思想政治理論課教師。然而，現實中這樣的教師雖然有但并不多見，一部分思想政治理論課教師無論是從人品、學識，還是從教學能力來看，難免令學生深感失望，甚至產生排斥情緒。二是對教學內容的抵觸。長期以來，思想政治理論課教材呈現的基本上是一種絕對真理的形式，為學生展示的生活世界與社會現實是兩個完全不同的場景，教師遠離學生生活實際、照本宣科式的教學導致學生對正面宣傳不信服，對先進人物及其事跡懷疑排斥，甚至對社會上某些不良傾向產生情感認同。他們往往對正面宣傳作反面思考，對教師的講解表現出一種不認同、不信任的反向思考，以社會上某些個別的不公正的事實來以偏賅全地全盤否定正面宣傳，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至還進行有意無意的反面宣傳。①

大學生在思想政治理論課堂行為失范。

大學生對思想政治理論課教學認知不到位、情緒有抵觸，導致其課堂行為表現失范。具體表現為對思想政治理論課不感興趣、態度不積極甚至消極抵抗，在課堂上看英語、小說、雜志等課外書，或者聊天、睡覺，甚至干脆溜號等現象已經司空見慣。這種現象的長期存在不僅不利于其正確價值觀、人生觀和世界觀的形成，制約著思想政治理論課程目標的實現，而且容易導致其紀律觀念松懈，感情用事，對不同看法不加分析地一概拒絕，既不利于其自身的健康成長，也不利于其建立和諧的人際關系，更不利于其自身個性的完善與發展。②因此，我們必須分析導致這種現象的深層次原因，并提出相應的對策。

社會認同度較低。

在社會轉型期，思想政治理論課的教學環境發生了深刻變化。從國際上看，國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜，大學生面臨著西方文化思潮和價值觀的沖擊，某些腐朽沒落的生活方式對大學生的影響不可低估。從國內看，改革不斷深入，深層次矛盾不斷涌現，貧富差距、下崗失業和就業難問題、腐敗問題以及社會不正之風等不斷干擾和影響著大學生的思想和認識，大學生思想政治教育面臨諸多問題。２００４年６月，黨中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，高校思想政治教育越來越引起人們的重視。但是，社會負面影響仍然存在：一是由于高中階段學校片面追求升學率的目標，思想政治課僅僅是對名詞、概念與原理的背誦，無形中忽視和貶低了思想政治課的目的和功效，導致大學生在進入高校之前就產生了重智輕德的傾向。二是進入高校之后，相對寬松自由的教育體制、就業的壓力等促使大學生更加偏重專業知識和技能的學習，放松了對自己思想政治方面的嚴格要求。三是高校思想政治理論課教學的地位和作用在某些行政主管領導心目中不及專業重要的事實以及目前高校思想政治理論課教學內容和方法上存在的種種不足，都是引起社會認同度不高的重要因素。③四是社會不良風氣對大學生思想政治課教學的負面影響不可低估。大學不是世外桃源，拜金主義、實用主義、個人主義、享樂主義等思潮在校園中也有體現，一部分學生對自己的社會責任和貢獻考慮得少了，對個人利益逐漸考慮得多了，思想呈現出反向思維的叛逆性。

二、思想政治理論課教學中大學生逆反心理的矯正

逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。因此，對待大學生的逆反心理，我們應該有一個正確的現實態度，既要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象，只要根源存在，它就不可避免地產生，又要在深入分析查找原因的基礎上采取積極措施加以矯正。

樹立以人為本的教學理念。

以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是思想政治理論課教學的價值歸宿。思想政治理論課是教育人、說服人、塑造人的工作，只有堅持以人為本，才能產生親和力，取得實效性。

充分尊重大學生的主體地位。教學中的主體與客體是辯證統一的關系，二者在一定的條件下相互轉化。一方面，大學生是在自己原有的思想認識基礎上對教育內容進行評價與選擇，通過自身思想的矛盾運動，調整認知結構，轉化為動機和行為；另一方面，大學生又通過其行為體現認知的提高程度，反作用于教育者，從而形成雙向運動。④實踐表明，凡是尊重大學生主體地位，充分發揮大學生主體地位和主觀能動性的，教育教學效果就比較好；而那些把大學生視為消極被動接受對象的教育模式，就難以取得實效。

滿足大學生發展需要。課程價值的本質是一種客體滿足主體需要的關系。高校思想政治理論課程價值的實現，就是滿足大學生發展需要與社會發展需要的過程。隨著高等教育大眾化階段的到來，大學生人數急劇增多，大學生素質、個性、心理以及家庭經濟收入參差不齊，日趨呈現出多樣性、復雜性和多變性局面。教師應研究把握不同大學生的思想特點和心理特點，關注、尊重大學生的個體價值，充分認識和了解大學生在成長成才過程中的不同需求，切實幫助他們解決學習、生活中的實際問題，體現思想政治理論課的實用性。

強化為大學生服務意識。胡錦濤同志指出：“要堅持發展為了人民，發展成果為人民共享，不斷實現好、維護好、發展好廣大人民的根本利益。”新時期的思想政治理論課教學不僅應該與黨、國家和人民的利益息息相關，體現大學生的長遠利益，而且必須關注大學生的切身利益和眼前利益。只有與大學生的利益指向相一致，教育才有針對性，才可能被大學生認同并轉化為自覺的行動。因此，思想政治理論課教學要把務虛和務實結合起來，要善于解讀利益，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，⑤千方百計幫助大學生克服困難，完成學業，真正關心和維護大學生的切身利益。

營造良好的教學環境。

大學生對思想政治理論課教學的逆反現象，既與教師角色活動的學校小環境有關，也與社會大環境有關。因此，矯正大學生逆反心理，必須注重營造良好的教育教學環境。

首先，從社會方面來看，要通過相應的社會改革，為思想政治理論課教學創造必要的條件和良好的外部大環境。要科學合理地定位思想政治理論課教師的角色職責；充分理解、合理評價、切實尊重教師的角色活動，提高教師角色行為的自我認同度和光榮感；要通過多種途徑指導人們正確認識思想政治理論課教師角色的特定職能，營造支持教師職業威望的社會心理氛圍。

其次，從學校方面來看，教育管理者要為教師提供一個寬松民主的角色活動環境，解除教師的后顧之憂。學校領導要高度重視思想政治理論課教學，要對思想政治理論課教師崗位聘任嚴格把關，實行經濟待遇傾斜和職稱評審單列，充分調動他們的工作積極性和創造性。

提高教師課程能力。

思想政治理論課教師的課程能力是在課程實踐活動中逐步形成、發展起來并運用于思想政治理論課教學活動中的各種能力。作為一種專業化的職業，思想政治理論課教師的課程能力應具有實踐性、個性、發展性和現實性等特征。因此，應從以下四個方面提高教師的課程能力。

提高教師課程研發與決策能力。長期以來，思想政治理論課教師課程研發和決策權利的缺失，⑥既不利于教材建設，也不利于提高教師的課程認知水平。教師只有參與課程研發過程，在課程決策中擁有一定的發言權，才能使其明確課程設置的價值和意義，教師的角色責任意識才會明確，教學才會有動力。

提高教師課程創造能力和課程資源整合能力。一方面，教師要把自己從學科禁錮和教材局限中解放出來，關注社會熱點、焦點問題，并通過學術交流拓寬學術視野，根據教學需要大膽對教材進行增刪調補，使教學內容貼近學生的現實生活。另一方面，還要加大實踐教學力度，積極探索思想政治理論課實踐教學的新路子，實現思想政治理論教學與社會實踐活動的有機結合。特別是要具備引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析、解決實際問題的能力。只有與時代和青年同步，貼近大學生的生活和心理實際，不斷吸收新思想、解決新問題，增強時效性和實用性，思想政治理論課教學才會有實效。

注重改革創新思想政治理論課的方法手段和途徑。思想政治理論課教學方法和手段的單一，已經成為教學的最大制約因素。因此，迫切需要加大教學方法和手段的改革力度，積極借鑒、采取大學生喜歡的、樂于接受的國內外思想政治教育行之有效的教育教學方法。要注重加強思想政治教育的隱蔽性和滲透性，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，切實幫助、引導學生處理好環境適應問題、人際交往問題、學習壓力問題、經濟困境問題、就業難問題以及人生發展目標等問題，做學生的貼心人。只有增強大學生的信任感，才能增強思想政治教育的吸引力。

提高教師課程反思能力。教師課程反思能力即教師能夠在課程活動中，以研究和批判的態度不斷分析、反思教育教學現象，及時進行反饋調整，創造教育新經驗，提出教育新思想的能力。通過反思，可以不斷否定自我，戰勝自我，超越自我，完善自我。反思型教師不僅需要具備開放的心態，善于接納不同意見，而且需要情感的敏銳性，對自己的工作狀態非常敏感，能夠正確地體察自己和學生的情緒并及時進行調適，同時還需要情感的驅動性，因為反思的基礎是自我認知，反思的結果是對自己教育教學工作的調整，反思不僅需要建立在深厚的教育教學理論基礎之上，而且需要自我情感的積極驅動。⑦

注釋：

①江麗媚：《大學生思想政治教育中的逆反心理與創造性》，《重慶工學院學報》，２００６（４）。

②張建萍等：《對思想政治工作中大學生逆反心理的研究》，《石河子大學學報》，２００３（９）。

③崔永學：《大學生對思想教育逆反心理的成因及解決對策研究》，《吉林省教育學院學報》，２００６（７）。

④⑤卜松林、李潛明：《科學發展觀與思想政治教育的實效性》，《南京政治學院學報》，２００６（３）。

⑥丁念金：《論教師的課程決策意識》，《課程·教材·教法》，２００６（３）。

⑦張愛紅：《關于反思型教師的幾點思考》，《課程·教材·教法》，２００６（９）。

（作者單位：鄭州師范高等專科學校）

編校：楊彩霞