加強新聞專業教學的實踐性

新聞傳播事業的發展，往往并非以理論為先導，更多的是以社會實踐和受眾需求為先導。因此，新聞專業的教學，應當注重以實踐為先導，讓學生從實踐中發現并掌握規律。任課老師要探討的課題是：在有限的課時里，通過怎樣的方式將抽象的、陌生的理論化作學生的專業理念和素養，進而化作他們的思維方式和職業規范；如何用近乎紙上談兵的方式將新聞專業必備的知識技能傳授給學生，成為他們操之能戰的職業專長。本文主要介紹自己通過改進課堂教學方式、建立網上教學博客，讓理論密切連接實踐、課堂直接連接社會的一些想法和做法，供大家參考并批評指正。

課堂理論教學要密切連接實踐，在“密切”上下工夫

讓理論活起來。理論是從實踐中產生出來的，它既反映了實踐的規律，又能對未來的實踐指明方向、作出提示。在大學新聞專業的課程設置中，理論課都是必修課。我們當然不可以回避理論，但是不要空講理論。

在理論的教學中（尤其是對一些形態模糊、結構復雜的理念），應避免從理論到理論的講述，而應更多地采用從實踐回溯到理論、將抽象蘊含在形象之中的誘導方式。理論是魚，實踐是水，把魚兒放到水中，魚兒就活躍起來了。

譬如，對于“新聞與宣傳的區別與聯系”，老師如何抓住這一理論問題的關節點？從關節點下手，問題就會迎刃而解。這個關節點就是“宣傳”的本質屬性。不要急于去解釋宣傳的概念、宣傳的原則和宣傳的規律，可以先講述抗戰時期國共兩黨報紙的宣傳方式和宣傳案例，講述可口可樂與麥當勞的宣傳模式和宣傳競爭——然后請學生思考討論：上述年代有別、黨派不一、立場不同、目的迥異的“宣傳”有哪些共同點？經過學生的討論和教師的提示，宣傳的本質特點已經昭然若揭。“新聞與宣傳的區別與聯系”也就其義自現了。

讓課堂動起來。我們常見的一種課堂教學狀態是，教師在講臺前講述，學生一動不動地坐在下面聽。學生的動，最多是動筆，有的連筆都懶得動。顯然，對于新聞專業而言，這不是一種最佳的教學狀態。

在新聞業界，“腿勤，嘴勤，腦勤”一直是公認的新聞工作者的基本素質，這種基本素質的培養，應當從課堂教學做起。

課堂要動起來，一是要動腦思考，二是要動嘴發言。教師要用一些手段來激發學生動腦，引導學生的思維做到與教師的教學同步進行，達到交流、共振的效果。筆者在講授《新聞編輯學》及《新聞評論學》等課程時，每堂課開始時都會首先提出一個預先設計好的小問題讓學生思考回答。比如：請給形形色色的“炒作”現象下一個基本定義；請分析一下生產鞋與生產報紙有什么共同點；你是否贊同處罰違法廣告時代言明星負連帶責任。通過這些小問題的討論，學生一上課就進入思考狀態。不僅如此，在接下來的正課中，教師還會結合教學內容穿插一些小問題請學生發表見解，并進行小型討論。讓課堂始終處在“動態”之中，教學效果自然會得到保證。

讓學生多實踐。課堂教學固然難免紙上談兵，但新聞專業的教學，尤其是新聞業務課程的教學，要盡可能做到最接近實戰的紙上談兵。新聞采訪，新聞寫作，新聞編輯，新聞評論，如果僅僅進行課堂上的照本宣科，不關注時事，不觀察社會，不瞄準媒體進行訓練，這樣培養出來的學生進入媒體后，往往還要從學徒工做起，既耽誤了時間，也會失去很多機會。

在按照教學大綱要求給學生灌輸專業理念和專業知識的同時，更要培養學生專業的新聞價值意識，超人的新聞敏感，面對困難不屈不撓、一往無前的敬業精神。要達到這樣的教學目的，就要建立一個帶有模擬性質、與社會媒體接軌的教學機制。我的做法是：模擬社會媒體采編組織架構和工作流程，組織學生進行各類新聞的策劃、采寫和編排，向社會媒體發稿、報道。課堂上辟出一些時間，將教室臨時轉變成編輯部，由學生報選題、談選題，然后由教師講評，最終確定報道選題。適合學生采寫的則布置有關學生去操作，不適合學生采寫但具有價值的選題，則傳送給相關媒體供他們參考選用。比如“大學生校外兼職現象”、“上海人為何吃不起玉米棒子？”、“連鎖加盟小店真的能賺錢嗎？”，等等，就是課堂討論的成果并付諸實施。

新聞實踐教學要直接連接媒體，在“連接”上下工夫

新聞專業的實踐教學不能僅僅停留在教師的課堂講授和學生的書面作業上，要將即時新聞觀察、選題策劃、采寫報道作為課堂教學的要素和標的，用新聞媒體的實戰標準來要求和評判學生的作業。建立一個渠道和平臺，將課堂教學及學生實踐直接與社會媒體的活動連接起來。為此，我在東方網上創建了博客“高東的新聞教學課堂”，它是課堂教學的延伸，也是直接連接社會、連接新聞媒體的平臺，在新聞實踐教學中達到了立竿見影的良好效果。

用博客平臺溝通新聞媒體，展示學生成果。這個博客建立后，就意味著整個課堂都向社會開放了。所授專業課程的教學大綱、教學進度、問題討論、學術研究、作業布置、師生討論、授課筆記、練習題及試卷等都刊登在博客上，在方便師生交流的同時，也赤裸裸地接受了社會大眾尤其是同行的檢驗和評判。

開放課堂的目的是讓社會關注我們的學生，尤其是關注我們學生的新聞實踐成果。汶川大地震后的全國哀悼日前夕，由師生共同策劃完成的一篇倡議文章《讓億萬手機為大地震死難者哀鳴》在博客上發表后，立即引起社會熱烈反響，短短幾小時，該篇文章的點擊量達到了８０００多次。在全國哀悼日當天下午，東方網記者根據我們的這個策劃，在上海書城一樓大廳現場報道了手機齊鳴的真實情景。課堂策劃成了新聞報道的現實，大大激發了學生的參與熱情。

“新聞課堂”博客經常推薦同學們的優秀習作。新聞專業２００６級學生詹佳佳在汶川地震后寫的《新聞晨報抗震救災報道研究報告》在教學博客上發表后，隨即被東方網博客頻道推薦至首頁，新聞晨報國內新聞部編輯看到后立即在該報網站上予以轉載，作為該報人員參考資料。該報記者編輯點擊量達６００多人次，并附有留言評論。暑假期間，詹佳佳同學受到新聞晨報“特邀”，進入國內新聞部實習，發表了新聞報道作品３０多篇，因此獲得２００８年國家級獎學金。最近，２００７級新聞專業本科班丁榮同學采寫的《經營連鎖加盟小店其實并不容易》，由于選題貼近現實，采訪材料扎實，在“新聞課堂”博客上刊登后引起了網友的熱議。

由于同學的積極參與，“新聞課堂”博客也成了學生之間以及師生之間思想交流的平臺。有一次，老師在課堂上批評了本校某校刊存在的一些問題，使辦報同學感到委屈。同學們通過討論得出了“嚴師出高徒”的結論，不愉快的心情得到釋放，業務上也有了提高。

受老師的影響，多名同學也在東方網上開了博客，先后有十多篇文章被該網在不同版面上轉載，有兩位同學還收到東方網的約稿，并有意聘為兼職編輯。“新聞課堂”教學博客開辦一年多以來，刊登作品數量已有１４０多篇，總瀏覽量達２９０００多次。博客加強了師生的業務交流和思想溝通，為學生搭建了解疑釋惑的平臺，成為學生樂于接受、樂于參與的教學新天地。

通過網絡觀察社會動態，參與新聞實踐。學生很少有時間在校外活動，接觸社會的機會很少，而新聞專業的學生一旦脫離社會實際，囿于校園生活，則很難在新聞實務上有大的長進。因此，充分利用互聯網，延伸課堂的觸角和學生的視野，連接社會現實和新聞媒體，就是一個切實可行而且行之有效的教學方式。

新聞業務基礎的課程，比如采訪、寫作、編輯、評論等課程，盡量安排在可以上網的機房上課。教師可以采用即時的新聞動態和媒體報道作為教學素材進行講授，在時效和步驟上與社會媒體的新聞報道脈絡完全連接在一起，避免了使用老教材上的陳舊案例，既有針對性，也容易出成果。

學生在教師的指導下隨時上網觀察最新社會動態，了解新聞媒體即時報道內容，結合課程教學要求進行業務訓練，既有新鮮感，也容易激發親身參與的激情。例如上海浦東一加油站剛剛發生爆炸事故，學生上課后立即上網搜尋相關報道，然后提出后續報道以及關聯報道的思路。此后，再與社會媒體實際進行的后續報道和關聯報道相比較，從中對比得失和優劣，對學生有很大的啟發。再例如，有新聞報道稱部分家用電器的金屬材料檢測出有致癌物，教師以此為素材，要求學生由此提出新的追蹤報道思路。教師在課后根據課堂上討論的內容，撰寫了《身邊的電子產品有沒有致癌物？》的選題思路和報道方案，在博客上發表后立即被東方網、新浪、網易等網站轉載，產生了一定的社會反響。

筆者所主講的《新聞編輯學》、《新聞評論學》等課程，基本都做到了安排在電腦機房上課，實踐下來的效果表明，課堂教學中通過互聯網直接與社會生活連接，與媒體的新聞報道活動連接，是新聞業務教學的有效方式。當然，這也要求教師自身具有較強的新聞職業素養，熟悉媒體新聞報道的流程和節奏，時時關注社會動態和新聞報道脈絡，這樣才能很好地引導學生，提高教學質量。

（作者為上海建橋學院文化傳播系新聞專業主任、副教授）

編校：張紅玲