情感教育在體育教學中的應用

摘要：本文從情感和情感教育自身定義出發，結合多年實踐教學經驗，闡述情感教育在體育教學過程中對激發學生積極情感、培養興趣和營造良好課堂氣氛等方面所起的重要作用，并探討體育教學實現情感教育的一些途徑，旨在為體育教學工作提供“快樂教育”新模式。

關鍵詞：情感情感教育課堂氣氛體態語言

體育教學，無論是從形式還是內容上與其他文化課教學相比，都具有其自身的特殊性，是集身體活動、心理活動、情緒體驗于同一過程的復雜活動。因屬動態的教學活動，更需要教師和學生的共同參與。作為非智力因素的情感，在體育教學過程中起著非常關鍵的作用。

情感與情感教育

情感是人對客觀事物與主體需要之間的關系的反映，是人的需要是否得到滿足的內心體驗。

情感教育即情感領域的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應活動，促使學生情感領域發生積極變化，從而產生新的情感，形成新的情感品質。教師的情感表現在對事業的追求、對學生的熱愛以及教學情緒、教學語言等方面。

情感教育應滲透到教學的各個環節中，它對學生積極健康的學習情感的形成及學習效果的提高有著直接影響。

情感教育在體育教學中的重要作用

有利于激發學生的積極情感體驗。體育是一門課程，把體育課傳統教學模式改變為“快樂教育”的方法多種多樣，但教師的情感教育是一個重要條件。在體育教學中，除了傳授體育基本知識和技能外，還有情感滲透的一面，當教師熾熱的情感“投射”到學生的心靈上，就會使學生獲得心理上的滿足，產生愉悅的、肯定的情緒體驗，這種積極的體驗正是學生進行學習和運動的良好情緒背景，有了與教師相應的情感體驗，學生就會激發出奮進的力量和信心，從而克服對體育課的厭煩和害怕心理。

情感教育是提高學生學習效率的重要條件。情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏“豐富激情”的情況下，理智處于昏睡狀態，甚至會產生心理障礙。一個學生如果對什么都失去興趣，沒有情感的驅動，自然就沒有學習的渴求。適度的快樂情緒可使人精力充沛，思維清晰敏捷，有利于充分發揮個人潛能，從而提高學習效率。

教師豐富的感情不僅是聯系學生的紐帶，也有助于學生積極健康地成長。馬斯洛認為“師生的認識活動都在情感的作用之下”，體育教師充沛的情感會激發起學生相應的感情之潮，促使學生不但喜歡這位教師的體育課，愛屋及烏，同時也會積極參與該課程有關的課外體育活動及訓練，并盡可能努力創造優異的成績，那些原來心理素質不好的學生也會在教師的感染下，愿意接受教師的一言一行。有一次一位學生對我說，他考入中專以前，由于身體素質的原因，上體育課經常受到同學和老師的嘲笑，因此他害怕上體育課，體育成績一直很差，他來到這所學校之后，沒想到僅一年的時間，他反倒盼望上體育課了，原因是他喜歡上了他的體育老師，因為這位教師有一顆愛心。由此可見，教師的情感滲透是多么重要。教師的情感教育，能建立起相互信賴的、和諧的、平等的師生關系，促使學生由“要我學”轉變成“我要學”。

教師情感的外部表現對課堂所產生的氛圍，直接影響著教學的成敗。一堂課教學效果的好壞，只接受課堂氣氛的影響，愉快活潑、和諧的教學氛圍，使學生心情舒暢，運動技能形成快；而沉悶的教學氣氛使學生的情緒受到壓抑，阻礙了運動技能的形成。

我們不否認課堂氣氛的活躍是受多種因素影響的，但教師的情緒直接影響到學生的情緒，直接關系到形成怎樣的課堂氣氛。這就要求教師滿懷熱情地講解示范，并鼓勵學生刻苦訓練，使學生體驗到一種獲得知識的樂趣，師生感情交流暢通無阻，課堂氣氛就會好起來。如果教師板著面孔給學生上課，學生就會望而生畏，感情上就產生了距離。

體育教師的情感教育也體現在教學的語言和示范上。教師形象生動的語言具有直觀的作用，如果課堂上教師的講解枯燥乏味，口令語調平平，就不能激發學生積極的情感體驗。“以情感人”是教學藝術的特點之一，教師如果不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力不能感染學生，也就無法調動學生的學習興趣。

體態語言由教師教態、表情、舉動、姿態、眼神、手勢和衣著等因素構成。以恰當、貼切、含蓄的面部表情配合生動、形象的示范動作來輔助教學，能使學生輕松愉快地進行學習，從而激發學生的興趣和積極的思維，更有利于糾正學生的錯誤動作。一名教師如果不能先學會用情教學，只是單純地講解教材本身，那是不夠的。課堂教學不僅顯現著教師的學識、才干、教學技巧，更重要的是教師情感的流露。所以，教學過程中，體育教師要根據教學目的和教學特點，誘導學生產生相應的情感體驗，以提高教學效果，從而使學生獲益久遠。

體育教學中情感教育的途徑

體育教師要不斷加強自身修養，提高自身素質。體育教師不但應具有高尚的體育道德，精通業務，具有正確的生命價值觀和堅韌不拔、不斷進取的精神，還要不斷加強自身修養，提高自身的素質。在教學價值選擇上，摒棄理性至上主義，確立理性與情感互補統一的教學價值觀，融洽師生關系，讓學生“親其師，信其道”。

在教學結構選擇上，打破課堂教學一統天下的局面，構建課堂教學、實踐活動、課外溝通與反饋三位一體的現代教學結構。對學生懷有誠摯的感情，不只體現在教學課堂上，更主要的是體現在課外，體現在日常與學生交往、接觸的過程中。教師在課堂上雖然有熱情又有表情，但一下課便“反目無情”，與課堂上相比，判若兩人，那么學生在心里對教師會產生一種戒備敵對的情緒，使情感教育“功虧一簣”。因此，教師在課堂上要成為學生的“良師”，課后則應成為學生的“益友”。堅持用辯證的觀點，看待學生的錯誤、缺點，抓住時機根據學生的心理特點，“動之以情”，消除學生的心理障礙，提高學生的心理健康水平。

在教學過程選擇上，改變教學過程是純認知過程的觀點，樹立教學過程是認知過程與情感過程相統一的觀點，充分發揮體育教師的主導作用和學生的主體作用，在教學過程中的每個階段滲透情感教育，培養學生高尚的道德感、正確的審美觀點和理智感。每一項新運動技能的學習，從培養學生遵守紀律、聽從指揮、團結協作的集體道德感，到令學生賞心悅目、稱頌嘆服的優美技能動作獲得的美感，以及激發學生吃苦耐勞、不怕困難的理智感，使學生體驗到艱苦訓練和競賽的樂趣和成就感，無不滲透著情感教育。學生在愉快的氛圍中就能獲得運動知識，掌握各項運動技能。

在教學方式的選擇上，力爭語言手段、認知手段與情感手段的統一。體育教師要態度熱情，對學生的每一點進步都應及時表揚，對學生的失誤，要有高度的忍耐心，堅持表揚為主，切忌諷刺挖苦學生。但要注意的是，教學態度的熱情并不等于日常生活中待人接物的熱情。教學態度的熱情必須做到嚴肅性、莊重性，并具備一定的幽默感。

在教學評價觀的選擇上，改變分數至上的價值取向，制定鼓勵學生認知與情感協調發展的多樣化的教學評價標準。課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價教學課堂時，重視評“教”忽視評“學”，將教師“教”得怎么樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考察。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少，主要表現在對學生學業成績的評價上。在確定體育課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關，對學生學業的評價方式直接影響著學生對體育的學習，學生因此形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，勉強應付。針對此現象，體育教師應積極聽取學生對體育教學的反饋意見，加強平時考核，形成多樣化的教學評價標準。

總之，作為體育教育工作者，我們的責任不僅是讓學生獲得一些運動知識和技能，更重要的是利用體育教學的教化功能，積極引導學生自覺學習和鍛煉，從鍛煉中學會如何學習、如何做人、如何利用體育運動受益終身，這樣的體育教育和教學才會行之有效。

參考文獻：

１．乾進之：《教育心理學綱要》，北京：人民教育出版社，１９９７年版。

２．馬啟偉：《體育心理學》。

３．金欽昌：《學校體育學》，北京：高等教育出版社，１９９６年版。

（作者單位：漯河職業技術學院）

編校：鄭艷