對小學(xué)信息技術(shù)教材基礎(chǔ)知識模塊編寫的分析與思考

在信息技術(shù)課程里，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要是關(guān)于信息與信息技術(shù)的一些基本概念和常識，是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。但在小學(xué)教材中是否應(yīng)該介紹？如果要介紹，應(yīng)該如何把握它的難度，又該如何認(rèn)識這部分內(nèi)容在小學(xué)課程中的地位呢？筆者對已有教材進(jìn)行了調(diào)查，分析了現(xiàn)有教材的處理方式，并在此基礎(chǔ)上，從教材編寫的角度提出了一些思考。

● 對現(xiàn)有教材的分析

筆者對近年出版的幾套小學(xué)信息技術(shù)教材（人教版、北師大版、冀教版、蘇科版）進(jìn)行了考查。考查過程中，重點關(guān)注各版本教材是否介紹了信息技術(shù)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，其中涉及了哪些知識點以及知識點首次出現(xiàn)的時間、占用的課時、呈現(xiàn)特點等。

1.各版本教材涉及的知識點

關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)，一般可以從表1中所列的10個知識點進(jìn)行闡述。從表1可以看出，四種教材都介紹了信息技術(shù)基礎(chǔ)的有關(guān)內(nèi)容。有的教材涉及的知識點比較多，內(nèi)容比較全，有一定的廣度；有的教材涉及的知識點很少，僅提到什么是信息、什么是信息技術(shù)，知識面比較窄。

2.各版本教材對知識點的處理

從下頁表2可以看出，多數(shù)教材把信息技術(shù)基礎(chǔ)放在課程學(xué)習(xí)的最開始，列為入門知識；個別教材把它放在課程的中后期。在課時安排以及呈現(xiàn)特點上，多數(shù)教材都安排了完整的課時，集中呈現(xiàn)；個別教材采用分散與集中相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。另外，有的教材對知識點挖掘得比較深、比較透；有的教材則以小資料的形式呈現(xiàn)，沒有過多的解釋，知識性比較淺顯。

總的看來，關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的介紹，不同的教材有不同的處理方式，我們需要從這些差異中尋找共性的東西，為教材編寫提供決策指導(dǎo)。

● 對教材編寫的思考

通過以上的分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，在教材編寫時要遵循以下幾個原則。

1.正確認(rèn)識信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 有的小學(xué)信息技術(shù)教材不介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。編者認(rèn)為，與學(xué)科操作性強(qiáng)的特點相比，基礎(chǔ)知識偏理論，比較抽象，如果處理不好，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。另外，學(xué)生要掌握的是計算機(jī)相關(guān)操作，即使不了解信息與信息技術(shù)的基本概念和常識，也不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而多數(shù)教材則認(rèn)為需要在小學(xué)階段介紹，而且要列出完整的課時。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是這個學(xué)科最基本、最初步的內(nèi)容，學(xué)生首先應(yīng)該了解生活中哪些是信息、信息與信息技術(shù)的關(guān)系、計算機(jī)與信息技術(shù)的關(guān)系、信息技術(shù)對社會產(chǎn)生的影響，認(rèn)識常見的信息處理工具，認(rèn)識到“計算機(jī)是一種重要的信息處理工具”，從而與自己正在或即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。這種認(rèn)知過程很自然，知識點之間的關(guān)聯(lián)也符合認(rèn)知規(guī)律（見圖1）。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中對小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)有這樣的描述：了解信息的一些表現(xiàn)形式，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。可見，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該列入小學(xué)信息技術(shù)教材。

2.合理控制內(nèi)容的難度

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識需要在小學(xué)教材中介紹，但要適當(dāng)降低難度。其難度主要體現(xiàn)在兩方面：廣度，即知識點的量，也可以理解為知識面的寬與窄；深度，即對知識點的挖掘（如探討、描述）程度。

在廣度上要適當(dāng)控制知識點的量。反映信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的知識點很多，從前面的調(diào)查也看出，各版本教材所選取知識點的數(shù)量也有區(qū)別。編寫教材時，需要進(jìn)行內(nèi)容需求分析，需要考慮哪些知識點符合小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，并對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，那么就可以把它納入教材當(dāng)中。但在保證達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡量精簡知識點的數(shù)量，以免知識點過多對當(dāng)前學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

在深度上要注意以下兩個方面。一是遵循概念形成的規(guī)律，恰當(dāng)處理概念性知識點的描述方式。在小學(xué)階段介紹信息與信息技術(shù)的一些概念時，應(yīng)該側(cè)重對概念外延的介紹。例如，關(guān)于信息的含義，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生知道什么是信息（即身邊的一些現(xiàn)象帶來了什么樣的信息），而不是讓學(xué)生理解信息是什么（即信息的本質(zhì)特征）。二是要把整個義務(wù)教育階段作為一個整體來統(tǒng)籌安排，讓學(xué)習(xí)的難度在不同階段體現(xiàn)出一定的梯度。例如，對信息的認(rèn)識，小學(xué)階段，只要求學(xué)生說出日常生活中一些事物現(xiàn)象帶來了什么信息，從而體會到生活中信息無處不在、無時不有即可，也就是只要求達(dá)到知道、了解的目標(biāo)層次；初中階段，可以適當(dāng)提升難度，要求學(xué)生由具體到抽象，能舉例說明信息的特征、信息的接收和傳遞過程等，并能根據(jù)自己的理解簡單說出信息的含義。教材要具有一定的開放性，不提供固定或唯一的答案。

在控制內(nèi)容難度時，分散處理是教材編寫常采用的一種方法。但應(yīng)該注意保持知識點的相對完整性，以集中呈現(xiàn)為主、分散呈現(xiàn)為輔。這種分散還應(yīng)該基于螺旋上升的原則，是難度的分散，而不是知識結(jié)構(gòu)的分散，這樣才能保證學(xué)生意義建構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

3.靈活把握知識首次出現(xiàn)的時機(jī)

很多教材都把信息技術(shù)基礎(chǔ)知識看作課程的入門知識，放在第一學(xué)期的第１課中，讓學(xué)生先有信息與信息技術(shù)的概念，然后由宏觀概念轉(zhuǎn)入微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這是一種由抽象到具體的學(xué)習(xí)過程。有的教材不把它作為入門知識，而是放在課程的中期或后期。他們認(rèn)為，如果在課程一開始就安排這部分內(nèi)容，會在一定程度上影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，因此應(yīng)該遵循由具體到抽象的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生一開始接觸這門課就直接進(jìn)入計算機(jī)的相關(guān)操作，待感性認(rèn)識成熟了，再恰當(dāng)?shù)匾鲂畔⑴c信息技術(shù)的相關(guān)概念，這樣的學(xué)習(xí)便水到渠成了。總的來說，在哪個階段介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，并沒有一個定論，只要時機(jī)恰當(dāng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前后知識的關(guān)聯(lián)合情合理，使學(xué)生在很一種很自然的情境中把新知納入原有的認(rèn)知體系，這樣的教材設(shè)計思路就可取。

4.創(chuàng)設(shè)利于知識掌握的任務(wù)情境

在前面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都很重視任務(wù)情境的設(shè)計。在活動主線類型的教材中，任務(wù)情境顯而易見，例如，有的教材通過整合歷史等學(xué)科知識，設(shè)計了一個貫穿3～4課時、融合了信息與信息技術(shù)中多個知識點的任務(wù)情境，讓學(xué)生在跨越遠(yuǎn)古與現(xiàn)代的歷史時空中獲得相應(yīng)的知識。在這種情境中，學(xué)生對知識點的掌握比較自然，甚至是潛意識的。在知識主線類型的教材中，往往是針對某個知識點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)比較小，但學(xué)生比較容易駕馭。例如，為了讓學(xué)生了解信息就在身邊，可以創(chuàng)設(shè)一個春游的情境：讓學(xué)生在欣賞大自然景色的同時，描述自己從各種花草樹木中獲取的信息，讓學(xué)生在“親歷”的過程中主動學(xué)習(xí)。總之，無論編寫哪一種類型的教材，對任務(wù)情境的描述都要簡明、清晰、易懂。如果教材提供的任務(wù)情境很復(fù)雜，難度比知識點還大，那么學(xué)生理解這個情境就要花費(fèi)較多的時間和精力，就會喧賓奪主，這樣的情境設(shè)計是失敗的。

改進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。從根本上來說，關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是否會超越小學(xué)生的認(rèn)知水平，是否會挫傷他們課程學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵并不在于知識本身，而在于知識的呈現(xiàn)方式、課時掌握、教學(xué)策略等教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。因此，在編寫教材的過程中，要注重教學(xué)設(shè)計思想在教材編寫過程中的運(yùn)用，嚴(yán)格遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取與信息、信息技術(shù)密切相關(guān)的知識點，合理控制其難度，設(shè)計有效的任務(wù)情境，從而幫助學(xué)生順利地開展信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。