合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的、實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

在當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)所需的時(shí)間也存在著很大的差異。在這種現(xiàn)狀下，很多教師都在教學(xué)中嘗試使用合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)存在一些急待研究和改進(jìn)的問題。為此，很有必要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性進(jìn)行系統(tǒng)的研究和反思。

● 現(xiàn)狀

1.表面形式上的合作泛濫

有的信息技術(shù)課堂是只要問題一出立刻“合作”，仿佛合作學(xué)習(xí)是唯一有效的學(xué)習(xí)方式；還有的是沒有恰當(dāng)?shù)慕M織手段，似乎將幾張電腦桌拼靠在一起，學(xué)生4～6人圍而坐之，教師一聲令下“小組合作一下”、“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.學(xué)生依賴心理強(qiáng)、個(gè)體責(zé)任意識淡薄

在一些常開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)在完成任務(wù)時(shí)磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨(dú)立思考答案，而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”，因?yàn)閺膭e人那里通常可以更加迅速地知道結(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。

3.教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求、評價(jià)不到位

教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種：一種沒明確宣布要求，一種沒及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么”、“怎樣進(jìn)行合作”、“我在合作時(shí)做些什么”等不明不白，于是各做各的。

評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動中的個(gè)性反映；只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。

● 對策

1.正確分組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提

具體方法有以下兩種。

(1)指定分組。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的學(xué)生合理搭配組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)，由小組長組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，相互協(xié)作完成任務(wù)。

比如，在我校校本課程“揚(yáng)州的橋”學(xué)習(xí)中，就采用指定編組法，每組中幾位負(fù)責(zé)采集揚(yáng)州橋信息的是對揚(yáng)州地形熟悉、有交通資源的學(xué)生，幾位負(fù)責(zé)民間故事采集的是有寫作功底的學(xué)生，幾位負(fù)責(zé)制作展示成果的是有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生。

(2)興趣認(rèn)同分組。

對同一個(gè)主題、同一教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生自由結(jié)合成小組，對共同的話題作進(jìn)一步的探究。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對，以利于學(xué)生的多層面交往。

例如，制作網(wǎng)頁或電子報(bào)刊時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，依據(jù)自愿組合的原則，分成若干個(gè)小組（以不超出5人為宜）。規(guī)劃、設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)頁或電子報(bào)刊，制作前期要求上交“網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)方案表”，其中要注明組長及組內(nèi)成員分工情況等。完成后各小組派一名成員上臺演示，根據(jù)教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，由各小組組長組成的評委團(tuán)進(jìn)行打分，評出優(yōu)秀作品。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小組的配置也有不同，但不管怎樣分組都要求合作成員應(yīng)有平等的地位，可以實(shí)行組長輪流制，讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)，理解和體驗(yàn)其他學(xué)生的心情，同時(shí)增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。

2.明確合作的目標(biāo)、建立合作的規(guī)則是有效開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)必須是目標(biāo)明確井然有序的學(xué)習(xí)。比如，《遨游因特網(wǎng)》一課的教學(xué)中，在進(jìn)行“認(rèn)識瀏覽器”操作之前出示三條活動要求：①小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個(gè)窗口和我們以往看到的窗口有什么不同。②小組協(xié)作，一起來探究啟動和關(guān)閉瀏覽器的方法。③想一想，除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它。完成后組長填寫好學(xué)習(xí)記錄表。對這三條要求先讓學(xué)生齊讀，再逐條理解，這樣就避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，使活動具有目標(biāo)性，讓小組的全體成員都能為一個(gè)明確的共同目標(biāo)而不懈努力。

合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立思考為前提，否則任何討論都是無效的。它只會讓部分學(xué)生形成投機(jī)取巧的心理，養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，克服依賴思想，不能坐享其成，應(yīng)當(dāng)盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負(fù)責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從而使小組成員的個(gè)體潛能得以激發(fā)，激勵(lì)個(gè)體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3.精選合作內(nèi)容是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證

教師應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。

合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)遍地開花，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，不是唯一的方式。合作活動是學(xué)生智力互補(bǔ)，情感融洽，發(fā)揮集體的力量，來解決一些疑難或疑惑問題，培養(yǎng)一定的交往能力和交流能力的組織過程。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠解決的問題，便無須形式主義地合作學(xué)習(xí)；就學(xué)生需要而言，只有當(dāng)學(xué)生憑借個(gè)體的力量不足以解決問題，內(nèi)心渴望得到他人的啟示時(shí)，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。否則，不辨時(shí)機(jī)動輒合作，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會就會大幅度減少，漸漸對合作產(chǎn)生一種依賴或厭倦。

4.正確的評價(jià)是有效開展合作學(xué)習(xí)的保障

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式進(jìn)行合理評價(jià)。

教師對小組合作學(xué)習(xí)適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。