新課程教學目標的準確定位

在信息技術教學取得了豐碩成果的同時，一線教師也遇到了不少問題和困惑。信息技術課，相同知識內(nèi)容的課堂教學目標可能不相同，原因何在？到底應該從哪些角度出發(fā)來確定信息技術課堂教學設計中的教學目標呢？這就要求我們首先要研究信息技術學科課堂教學目標，分析并探討信息技術課堂教學目標的制定和準確定位。

教學目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結果。教學目標具有一定的層次性。教學目標有宏觀目標和微觀目標之分，宏觀教學目標指課程標準規(guī)定的最終目標；微觀目標指每一個單元、每一個課時要達到的教學目標。教學目標又可分為顯性目標和隱性目標。顯性目標是通過學習產(chǎn)生能夠看見的效果；隱性目標則如情感態(tài)度價值觀方面的收獲。

● 信息技術課程教學目標分析

經(jīng)歷了從計算機教育到信息技術教育、從“指導綱要”到“課程標準”、從“操作技能”到“信息素養(yǎng)”的過程，高中信息技術課程的教學就有了從理念到方法的全面轉變。教學目標、教材內(nèi)容、教師教學、學生學習等也隨之發(fā)生變化，下頁表1中列出的是結合具體章節(jié)、具體內(nèi)容的對比分析。

● 教學目標定位

1.理解課程，樹立宏觀目標

高中階段的各門課程任務明確，課程體系、課程內(nèi)容相對穩(wěn)定。信息技術課程與其他課程相比，開設時間短、內(nèi)容更新快、目標變化大，課程目標經(jīng)歷了從計算機教育到技術教育、從技術教育到信息技術教育、從技能提高到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，課程多元、動態(tài)、開放的特征明顯。面對如此多的變化過程以及課程的個性特征，信息技術教育更需要理解課程內(nèi)涵、研究課程標準、分析課程要求、確立教學目標、適應課程發(fā)展。例如，高中信息技術新課程實施方案中有必修與選修兩個部分。信息技術課程標準中指出“必修模塊是學習后續(xù)選修模塊的前提”，“選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺”。因此，教師首先要從課程的高度，明確必修課程與選修課程各自的教學要求，樹立宏觀的教學目標。必修模塊側重信息能力和信息素養(yǎng)，選修模塊側重個性和特長發(fā)展，教學中要兼顧必修模塊與選修模塊的教學目標。

2.理解教材，突出重點目標

課程內(nèi)容要遵循時代性、基礎性、選擇性。而各地信息技術課程發(fā)展參差不齊，學生基礎起點差異較大。信息技術教科書的編寫更強調(diào)了多樣性，教科書的設計具有一定開放性，具體要求彈性大，內(nèi)容的呈現(xiàn)也有較大的靈活性，以適應不同地區(qū)的具體情況。目前各地教師使用的教材，編寫體系特色鮮明，章節(jié)、內(nèi)容耳目一新。

教師要適應教材的變化，改變教教材的習慣，根據(jù)本地實際和學生情況，依據(jù)課標，結合教材，分析、梳理教材中的教學重點。教師要始終圍繞宏觀目標，宏觀上理解、把握教材，微觀上制定并細化出可以分步實施的課堂教學目標（也就是微觀教學目標），突出重點教學目標，整合、優(yōu)化教材內(nèi)容。在教學實施過程中，微觀目標為宏觀目標服務。

例如，“信息資源管理”教學單元中教材中的主要內(nèi)容有以下幾個方面。①個人信息資源方面：文件管理方式，管理硬件，管理軟件（資源管理器、電子表格、收藏夾、Blog、專用軟件）；②專業(yè)化信息資源管理方面：圖書館藏書管理、電子圖書館、分類網(wǎng)站、圖書分類法、標準化思想；③數(shù)據(jù)庫及其應用方面；④信息資源管理方式的比較。

本單元的宏觀目標是培養(yǎng)學生科學管理信息的意識和素養(yǎng)，體驗科學管理信息的意義，感受數(shù)據(jù)庫技術管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。圍繞宏觀目標制定的重點目標是了解不同信息資源管理的方式及特點，掌握常見的信息資源管理的方法；通過對簡單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法。而其他如圖書分類法、標準化思想、Blog等內(nèi)容可以作為教學參考。教學中確定了課堂教學重點目標，教學過程和內(nèi)容就會化繁為簡，主次分明，重點突出。

3.理解技術，顯現(xiàn)價值取向

在新課程的實施過程中，教師的嘗試與實踐取得了很多寶貴的經(jīng)驗。然而，教師在教學中停留在“技術應用、強化工具”或“淡化技術、突出人文”的現(xiàn)象較為突出。

信息技術課程是一門技術類課程，知識與技能的掌握需要有技術的支持，技術的支持需要有工具的支撐，素養(yǎng)的提高需要有熟練的技能。因此，技術是學生掌握知識與技能的必要條件。淡化技術、脫離技術，信息技術課程可能成為“空中樓閣”。

知識與技能是微觀目標也是顯性目標，技術的表現(xiàn)為顯性，信息技術教師的職業(yè)特征也顯性突出。因此，知識與技能的教學目標或技術與技能的訓練，教師在教學中把握得比較準確，教學效果明顯。但作為一門課程，如果單一的大眾技術取向長期存在，則無法適應信息技術發(fā)展和變化，課程的意義、課程的價值得不到根本體現(xiàn)。教學目標中的技術從層次上分是最底層，它解決的是“下一步”怎么做，教學目標要從“動手的技術”定位到掌握“如何做的技術”。理解“為什么這樣做”、“還能做什么”、“怎么做更好”，學會“發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題”，體驗到“技術的方法、技術的思想、技術的價值”。顯性目標服務于隱性目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同完成高中信息技術課程提升學生信息素養(yǎng)的宏觀目標，呈現(xiàn)出新課程的價值取向。

例如，在“信息資源管理”和“表格信息加工”教學單元中，有的教師從技術出發(fā)，設定的是低層次的課堂教學目標。案例一：掌握文件夾和文件的基本操作。案例二：了解博客的概念；學會自己申請免費博客空間；學會發(fā)表網(wǎng)絡日志的方法，利用博客管理個人數(shù)字化資源。案例三：了解Excel 2000的操作界面；掌握Excel 2000工作表的基本操作。有的教師拔高了人文素養(yǎng)要求，在“表格信息加工”中設定的教學目標走到了另一極端。案例四：通過對研究任務的分析，以“為什么要創(chuàng)建節(jié)約型社會”以及“中學生應該如何創(chuàng)建節(jié)約型社會”等問題的解決為導向，明確信息需求，確定研究計劃。

如何理解“表格信息加工”中的技術思想呢？課標的思想是“能夠根據(jù)任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚怼?“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是技能，也是教學目標中必不可少的。“能夠根據(jù)任務需求”、“選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖笔欠椒ǎw現(xiàn)的是技術的思想、價值。

例如，電子表格加工工具Excel的應用，一部分學生在學校（初中階段）接受了相關訓練，另一部分學生雖然學校沒有相應的教程，但在日常學習生活中接觸到電子表格加工工具Excel，通過實際應用也具備了一定的操作能力。綜合起來看，現(xiàn)階段的教學對象僅具備了電子表格加工工具Excel的初步技能。教學目標定位在Excel的操作功能層面上（如案例三或機械訓練Excel的計算、排序、篩選、分類、圖表等），顯然教學目標定位低，是“炒冷飯”，不能適應高中學生的學習特點和課程要求。

另外，教學目標應從滿足學生學習或生活的需求出發(fā)。學生通過嘗試，得知其他的加工工具如Word不能解決已有的問題（如篩選、分類），而需要新的技術、方法去解決問題，技術的思想、價值由此得到表現(xiàn)。在此基礎上，Excel的計算、排序、篩選、分類、圖表等技能將進一步強化。由此，再提出解決新問題以及所需要的新技術。

教學目標是教學的起始和歸宿，科學地制定和執(zhí)行教學目標，是教師教學素養(yǎng)及教學功底的重要標志。本文結合個人的教學實踐，試圖分析信息技術新課程理念及教材編寫思想，從教學目標的定位入手，探討了制定教學目標的幾個要點，供教師在教學實踐中參考。