“ＶＢ分支結(jié)構(gòu)語句初探”教學(xué)設(shè)計(jì)

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步掌握分支結(jié)構(gòu)程序的特點(diǎn)；掌握if語句的基本格式、功能和用法；學(xué)會(huì)用if 語句解決實(shí)際生活中的問題。

過程與方法：通過問題的逐步深入，初步掌握運(yùn)用VB分支語句解決實(shí)際生活中問題的一般過程和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生初步具有程序設(shè)計(jì)的思想及運(yùn)用程序解決實(shí)際問題的思維方式。

● 內(nèi)容分析

本節(jié)課是中國地圖出版社的天津市七年級(jí)信息技術(shù)教材下冊(cè)第十單元第四節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容（選學(xué)）。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)熟悉了VB的開發(fā)環(huán)境，了解了VB程序設(shè)計(jì)的基本概念，初步掌握了程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)。

本節(jié)的重點(diǎn)：讓學(xué)生初步掌握if語句的格式和用法，嘗試用if語句解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思想和思維方式。

本節(jié)的難點(diǎn)：讓學(xué)生能靈活運(yùn)用if分支結(jié)構(gòu)語句解決實(shí)際問題。相對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)，學(xué)生比較容易接受分支結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而且使程序變化多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生很有吸引力。如果采用常規(guī)的程序教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生覺得程序設(shè)計(jì)枯燥、與實(shí)際生活沒什么聯(lián)系。所以，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以奧運(yùn)知識(shí)為背景，從學(xué)生熟悉的問題出發(fā)，采用知識(shí)游戲和比賽的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序的興趣，并通過問題的逐步深入，使學(xué)生在緊張而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握VB分支結(jié)構(gòu)語句。剛開始學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)由淺入深，在分析“福娃考考你”程序時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生去逐步分析問題。而“奧運(yùn)五環(huán)”程序則為半成品，讓學(xué)生在補(bǔ)充程序代碼的過程中學(xué)習(xí)編寫程序。最后在“猜猜他們是哪國人”的程序中引導(dǎo)學(xué)生嘗試著獨(dú)立編寫程序代碼。最后，對(duì)if分支結(jié)構(gòu)語句進(jìn)行知識(shí)的反饋和總結(jié)。

● 教與學(xué)的實(shí)際過程

（一）教學(xué)引入（快樂英語拼句）

1.師：今天這節(jié)課全班同學(xué)分成兩組，在我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有幾個(gè)比賽活動(dòng)，每個(gè)比賽勝出的組可以獲得一個(gè)奧運(yùn)吉祥物——福娃圖片，本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我們看看哪一組得到的福娃圖片最多。希望小組內(nèi)的同學(xué)能夠齊心協(xié)力。

學(xué)生分成兩組，并且選出組長（這個(gè)工作可以在課前完成）。

2.師：2008年，作為中國人我們感到自豪與驕傲，第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京舉辦，天津是奧運(yùn)會(huì)的協(xié)辦城市，全國人民都在學(xué)習(xí)英語。這不，老師也在加緊學(xué)習(xí)英語。現(xiàn)在就遇到問題了，你能幫老師完整地翻譯下面的句子嗎？“如果你有時(shí)間，那么可以陪我買奧運(yùn)紀(jì)念品嗎？否則，我只能呆在賓館里看電視了。”（只知道部分短語）

關(guān)鍵詞：買奧運(yùn)紀(jì)念品（buyOlympic souvenirs），有時(shí)間（have time），如果（if），那么（then），否則（else）， 呆在賓館 (stay in the hotel），看電視（watching TV）。

學(xué)生嘗試?yán)媒處熖峁┑年P(guān)鍵短語，翻譯成完整的英語句子。組內(nèi)學(xué)生可以討論，看哪組最先完成。

3.教師分析英語句子。

If you have time， then， can you buy Olympic souvenirs with me?Else， I can only stay in the hotel watching TV.

師：看來我能否去買奧運(yùn)紀(jì)念品的條件是“你有時(shí)間”，如果條件成立，那么可以去；如果沒時(shí)間，即條件不成立，就不能去了，只能呆在賓館里。那么，這些英語句子和我們今天要學(xué)習(xí)的VB分支結(jié)構(gòu)語句又有什么關(guān)系呢？大家別著急，我們先來比比看，看誰是奧運(yùn)知識(shí)的百事通。最先完成的小組請(qǐng)派一個(gè)學(xué)生代表回答翻譯的句子。獲勝的小組會(huì)得到一個(gè)福娃圖片，落后的小組加油哦！

（二）福娃考考你——奧運(yùn)知識(shí)問答游戲(知識(shí)內(nèi)容：單行if…then…else語句)

1.師：請(qǐng)大家運(yùn)行“福娃考考你.exe”程序。當(dāng)你回答對(duì)了，屏幕上會(huì)顯示一個(gè)快樂的福娃；回答錯(cuò)誤時(shí)，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)哭臉。

學(xué)生打開教師共享的VB學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“福娃考考你”網(wǎng)頁，運(yùn)行“福娃考考你.exe”程序，學(xué)生可以獨(dú)立或相互討論完成知識(shí)問答題。

2.師：電腦是怎么判斷出我們給出的答案是對(duì)或錯(cuò)，并且顯示相應(yīng)的圖片的呢？

分析：聯(lián)系剛才的英語翻譯，讓電腦判斷是否可以用英語來表示。

學(xué)生思考教師的問題，嘗試找出想要解決的問題和if…then…else之間的關(guān)系。

3.教師分析問題。

(1)我們是不是可以這樣描述剛才的問題：If答案是對(duì)的then出現(xiàn)福娃else出現(xiàn)哭臉。

(2)又出現(xiàn)問題了：“答案是對(duì)的”怎么用VB語句表示？出現(xiàn)福娃圖片怎么用VB語句表示？

(3)教師給出程序中幾種控件及主要屬性。

(4)分析：答案在文本框中輸入，應(yīng)是text1的text屬性：Text1.Text = \"D\"。福娃圖片出現(xiàn)應(yīng)是image1的visible屬性：Image1.Visible = True。

(5)大家嘗試著書寫if語句。

學(xué)生根據(jù)自己的分析和老師的幫助與提示，嘗試書寫出程序代碼。

4.教師打開“福娃考考你”源程序，雙擊“看看對(duì)嗎”按鈕，查看代碼如下：

If Text1.Text = \"D\" Or Text1.Text = \"d\" Then Image1.Visible = True Else Image2.Visible = True（代碼在一行顯示）。

師：比較老師的代碼和你們自己書寫的代碼有什么不同呢？

學(xué)生嘗試看懂程序語句，比較和自己書寫的代碼有什么不同，并且簡單說出自己對(duì)程序語句的理解及分析。

5.教師進(jìn)行知識(shí)歸納和小結(jié)。

分支結(jié)構(gòu)If語句單行。

格式一：if條件?then?語句一 else?語句二。

功能：當(dāng)條件成立時(shí)執(zhí)行語句一，否則執(zhí)行語句二。

說明：條件為關(guān)系表達(dá)式或者邏輯表達(dá)式時(shí)，它們的值為true或1。關(guān)系運(yùn)算符用于比較兩個(gè)字符串或兩個(gè)數(shù)值，如Text1.Text = \"D\"和Text1.Text = \"d\"。

舉例：如上面的程序代碼：Text1.Text = \"D\"Or Text1.Text =\"d\"，Text1.Text = \"D\"為關(guān)系表達(dá)式，or 為邏輯運(yùn)算符“或”。

格式二：if條件then語句。

功能：條件成立時(shí)執(zhí)行then后的語句，如果條件不成立，跳過此行執(zhí)行下一行。

學(xué)生認(rèn)真地聽教師講解分支結(jié)構(gòu)if單行語句的格式、功能和說明。

（三）你了解奧運(yùn)五環(huán)嗎(知識(shí)內(nèi)容：單行“if…then語句”)

1.師：我們都知道奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志是五環(huán)相連，那這五環(huán)是什么顏色？它們代表什么含義？這五個(gè)彩色圓環(huán)又是如何排列的呢？如果不知道，你運(yùn)行完下面的“奧運(yùn)五環(huán).exe”程序就知道了。

VB程序界面如圖1、2。

學(xué)生運(yùn)行奧運(yùn)五環(huán).exe程序，思考程序是如何使用“if…then語句”實(shí)現(xiàn)的。

2．教師分析程序中需要的幾種控件及主要屬性。幫助學(xué)生逐步思考如何用“if…then語句”解決問題。

師：老師僅完成了部分程序。希望大家把老師沒有完成的程序補(bǔ)充完整，使之正常運(yùn)行。全班分成兩組進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成程序代碼補(bǔ)充，使奧運(yùn)五環(huán)程序正常運(yùn)行的人數(shù)最多。小組內(nèi)的同學(xué)可以討論，先完成的同學(xué)可以幫助還沒有完成的同學(xué)。

學(xué)生運(yùn)行奧運(yùn)五環(huán).vbp工程，并打開運(yùn)行奧運(yùn)五環(huán).frm窗口，雙擊“確定”按鈕，將教師沒有完成的程序補(bǔ)充完整。

（四）我是聰明的推理專家——猜猜他們是哪國人（運(yùn)用if塊語句解決問題）

1.師：奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志象征五大洲和全世界的運(yùn)動(dòng)員以公正、坦率的比賽和友好的精神在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上相見。這不，七年級(jí)的學(xué)生奧成班里就來了三個(gè)外國學(xué)生，你能猜出他們是哪國人嗎？如果你猜不出，“猜猜他是哪國人.exe”程序可以幫助你（見圖3、4），這可是一個(gè)“會(huì)思考的程序”呀！你猜出他們分別是哪國人了嗎？

學(xué)生思考A、B、C三位同學(xué)到底是哪國人，運(yùn)行“猜猜他是哪國人.exe”程序后，進(jìn)一步思考：計(jì)算機(jī)程序真的會(huì)像我們一樣思考嗎？全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，看看哪組是更聰明的推理專家，最先猜出的小組選派代表陳述判斷理由。

2．教師分析：①如果A不講英文，那么A可能是日本人或韓國人。②B不懂日語，但與英國同學(xué)可以熱烈交談，那么可以判斷B不是日本人，也不是英國人，所以B是韓國人。③如果B是韓國人，那么A肯定是日本人，C就是英國人。

學(xué)生思考：我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出讓別人猜的程序呢？讓電腦去判斷猜者的判斷結(jié)果是否正確？結(jié)合今天學(xué)習(xí)的if分支結(jié)構(gòu)語句進(jìn)行分析。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試編程。

師：根據(jù)上面的推理，電腦實(shí)際上是不會(huì)思考的，它只會(huì)執(zhí)行程序，而程序只能按照我們事先設(shè)定的步驟去執(zhí)行。那我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出讓別人猜猜的程序呢？讓電腦去判斷猜者的判斷結(jié)果是否正確，可以用自然語言描述如下。

(1)第一個(gè)“查看按鈕”的代碼可以這樣編寫：如果你猜A是日本人，那么電腦會(huì)彈出“正確！”答案窗口；否則，如果你猜A是英國人，那么電腦會(huì)彈出窗口——“提醒：A同學(xué)不會(huì)講英文，怎么會(huì)是英國人？”；如果你猜A是韓國人，那么電腦會(huì)彈出窗口——“提醒：A如果是韓國人，B、C可能是英國人和日本人。B不懂日語，B不是日本人。B如果是英國人，就與‘B能與英國同學(xué)熱烈交流’相矛盾。”

(2)第二個(gè)“查看按鈕”的代碼可以這樣編寫：如果你猜B是韓國人，那么電腦會(huì)彈出“正確！”答案窗口；否則，如果你猜B是日本人，那么電腦會(huì)彈出窗口——“提醒：B不懂日語，B怎么會(huì)是日本人？”；如果你猜B是英國人，那么電腦會(huì)彈出窗口——“提醒：與‘B能與英國同學(xué)熱烈交流’相矛盾。”

(3)第三個(gè)“查看按鈕”的代碼可以這樣編寫：如果你猜C是英國人，那么電腦會(huì)彈出“正確！”答案窗口；否則，如果你猜C是日本人或者韓國人，那么電腦會(huì)彈出窗口——“提醒：錯(cuò)誤！你可以先判斷A、B分別是哪國人！”

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組完成第一個(gè)“查看按鈕”的代碼；第二組完成第二個(gè)“查看按鈕”的代碼。遇到問題不要急于問教師，自己先獨(dú)立思考。

4.學(xué)生嘗試編寫程序，此時(shí)會(huì)遇到問題：如果用if… then…else…單行語句格式，上述自然語言的描述不太好實(shí)現(xiàn)程序的具體設(shè)計(jì)。教師講解新知識(shí)。

知識(shí)歸納：if 語句塊格式。

If 條件then

語句塊一

Else

語句塊二

End if

功能：①If …then、Else和 End if必須分別單獨(dú)寫在一行上，它們是整個(gè)語句的一部分。②語句塊中任何語句都不能與If…then、Else和End if寫在同一行。③為了增加可讀性，語句采用縮進(jìn)的形式書寫。

學(xué)生帶著自己的問題，認(rèn)真聽教師講解if語句塊的格式、功能和說明。學(xué)生嘗試用if語句塊形式書寫程序。組內(nèi)可以討論、交流，一起完成程序代碼的編寫。兩組互相共享程序代碼，使“猜猜他是哪國人”程序正常運(yùn)行。

5.教師關(guān)于此程序設(shè)計(jì)的思考。①如果猜者在B文本框中輸入“韓國人”或“韓”，其實(shí)答案正確，但卻無任何顯示，如何完善程序？程序是否可以改寫成：If Text2.Text = \"韓國\" or Text2.Text = \"韓\" or Text2.Text =\"韓國人\"。②如果不用if塊語句格式編寫，能否用if…then單行語句格式編寫，這樣程序是否簡單些呢？③如果不采用老師描述的自然語言的判斷形式，你如何設(shè)計(jì)出自己的程序？后兩個(gè)問題可以留給學(xué)生課后解決。④結(jié)論：程序的編寫是多樣的，每個(gè)人的設(shè)計(jì)思路不同，設(shè)計(jì)出來的程序也不相同。

學(xué)生思考教師提出的問題該如何解決。

（五）我是細(xì)心的程序醫(yī)生（快速診斷問題程序）

師：我們今天學(xué)習(xí)了if分支結(jié)構(gòu)語句，可是大家在程序書寫中總是會(huì)或多或少地遇到一些問題，這不，下面的程序就是一些馬虎的同學(xué)書寫的，我們看看哪一組的程序醫(yī)生既細(xì)心，又能快速地找到毛病，并給出正確的處方。

（程序省略）

學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，看看哪組最先完成問題程序的診斷。組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)同學(xué)分工合作，最先完成的小組選派代表說明診斷結(jié)果和正確處方。勝出的小組得到一個(gè)福娃圖片。

（六）知識(shí)總結(jié)及延伸

學(xué)生自己歸納總結(jié)本節(jié)課if分支結(jié)構(gòu)語句的知識(shí)要點(diǎn)及本節(jié)課if分支結(jié)構(gòu)的三種形式。

（七）課后作業(yè)

1.輸入兩個(gè)數(shù)，輸出最大的數(shù)（提示：輸入用input函數(shù)）。

2.輸入三個(gè)數(shù)，看看這三個(gè)數(shù)能否構(gòu)成三角形的三條邊。（提示：兩邊和＞第三邊：兩邊差<第三邊）。

● 教學(xué)反思

1.以往講程序語言，常規(guī)的模式就是先講if分支語句的格式、功能和說明，然后舉例。這樣的教學(xué)顯得程序設(shè)計(jì)很枯燥，學(xué)生也體會(huì)不到程序設(shè)計(jì)的樂趣，更無法激起他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性。因此，我在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中以奧運(yùn)知識(shí)為背景，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，采用知識(shí)問答游戲和比賽的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的程序設(shè)計(jì)變得樂趣無窮。

2.對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)，本節(jié)課嘗試先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，在解決問題的過程中遇到新問題，再思考解決新問題的方法，進(jìn)而歸納總結(jié)出分支結(jié)構(gòu)語句的知識(shí)要點(diǎn)。帶著問題學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)效果會(huì)不一樣。在問題的解決環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極、活躍地思考問題，學(xué)習(xí)氣氛緊張而充實(shí)。從熟悉的英語翻譯到簡單的程序分析，從半成品程序補(bǔ)充到嘗試完成完整的程序設(shè)計(jì)，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋和延伸，學(xué)生很有成就感，感到真正學(xué)到了程序設(shè)計(jì)的知識(shí)并能用來解決實(shí)際問題，真正掌握了程序設(shè)計(jì)的思維方式和設(shè)計(jì)思路。

3.本節(jié)課采用了分組、學(xué)生自主、協(xié)作、探究的方式，充分利用了學(xué)生喜歡競爭的特點(diǎn)。組間對(duì)抗可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。組間比賽并非每個(gè)環(huán)節(jié)都有，教學(xué)應(yīng)有張有弛，同時(shí)要注意避免只顧學(xué)生比賽而忽視了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，避免了僅老師單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生的局限性。本節(jié)課主要達(dá)到了上述目的。其實(shí)，我感覺這并不是真正意義上的分組教學(xué)，如何有效地利用學(xué)生分組實(shí)施教學(xué)一直是我在實(shí)際教學(xué)中感到困惑的地方。分組教學(xué)中，教師如何很好地控制教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及如何處理突發(fā)問題都是需要我深入思考的問題。

4．根據(jù)初中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用很重要，教師必須精心設(shè)計(jì)問題，逐步啟發(fā)學(xué)生思考問題，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。尤其在“猜猜他們是哪國人”環(huán)節(jié)，如果教師不指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析問題，初學(xué)VB的初一學(xué)生根本無法獨(dú)立完成程序的設(shè)計(jì)。

5.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容利用一節(jié)課的時(shí)間完成，感覺時(shí)間很緊張，容量有些大，某些問題講得不透徹。在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制很關(guān)鍵，可考慮必要時(shí)利用兩節(jié)課時(shí)間完成，教學(xué)效果或許會(huì)更好。

點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課講授的“VB分支結(jié)構(gòu)語句”是七年級(jí)信息技術(shù)教材中的選學(xué)內(nèi)容。剛剛升入初中的學(xué)生容易對(duì)程序設(shè)計(jì)的課程感覺枯燥、有難度。針對(duì)這一情況，教師以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位展開競賽，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性，從而順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

首先，教師以“快樂英語拼句”作為課堂引入，貼近學(xué)生生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，順利地將“if…then…else”語句中的關(guān)鍵字提出，讓學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)。其次，課堂任務(wù)中本著“由易到難、由簡到繁”的原則，分別設(shè)計(jì)了“福娃考考你”、“奧運(yùn)五環(huán)填色”和“聰明的推理專家”三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生從“讀懂代碼”到“補(bǔ)全代碼”，進(jìn)而“編寫代碼”，真正掌握了VB分支結(jié)構(gòu)語句的基本格式、功能和用法。學(xué)生需要完成的任務(wù)都是在教師精心準(zhǔn)備的“半成品”程序代碼的環(huán)境下完成的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，也使得教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂效率進(jìn)一步提升。最后，教師設(shè)計(jì)了“細(xì)心的程序醫(yī)生”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更正錯(cuò)誤，從而鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

本課設(shè)計(jì)符合新課程提倡的“合作、自主、探究”的理念，是七年級(jí)VB程序教學(xué)設(shè)計(jì)的有益嘗試。

（點(diǎn)評(píng)人：天津市河西區(qū)教育中心孟廣學(xué)）