山重水復疑無路，柳暗花明又一村

2008年我市小學信息技術優質課評選與往年有較大不同：一是選用同一教學內容（浙江攝影出版社《小學信息技術》五年級下冊第三單元第9課《文字動畫》），也就是說，本次活動20多節課教學內容完全一樣；二是選取的課文舍頭棄尾，獨取中間（《文字動畫》是《動畫天地》單元的第三課）；三是提前兩天告知參賽教師教學內容，每位教師的準備時間有限。鑒于以上三點，想要在本次比賽中脫穎而出，可謂是困難重重。我很榮幸擔當本次優質課的評委，有機會對該教學內容做更深入的研究。

當我翻開教材時就懵了，腦海里只剩一片空白：“這課怎么上，怎么選擇這樣的課呢?”仔細研讀教學參考書后，發現該課的教學內容也就是清楚的幾塊：①建立一個動畫文件（畫布的設置）；②用Ulead Gif Animator軟件首尾相連的方法設置動畫文字；③采用自動漸變效果使文字動起來；④練習制作一個慶祝“六一”的文字動畫?？僧吘故莾炠|課評選，總不能是這樣模塊式的教學，再說，我們的教研員選定這課內容，肯定有其意圖。思前想后，還是下功夫研究教材吧！通過聽課、評課活動，再加上自己的思考，我慢慢發現：要有效達成本課的教學目標原來大有玄機。

● 玄機一：要充分理解教材的編寫意圖

1.要理解《動畫天地》單元在本冊教材中的地位——素材的擴充

綜觀第十冊的教材體系，共四個單元（一、我們的信息生活；二、我的數字名片；三、動畫天地；四、文明小使者），而《動畫天地》單元處于學生學習了PowerPoint之后。由此可見，教材編寫的意圖就是對學生現有使用素材加以擴充。在學生已經學會在PowerPoint中插入文字（包括藝術字）、設置背景、插入靜態圖片等技能的基礎上，通過本單元的學習，擴充學生的實踐素材，讓他們能夠在PowerPoint中插入gif動畫（文字、圖像）。同時能夠使用軟件Ulead Gif Animator制作簡單的gif動畫，為學生的創作提供更豐富的素材。這應該就是本單元在整冊教材中的地位。

2.要理解《文字動畫》一課在本單元中的作用——承上啟下

我們可以分析一下《動畫天地》單元中的幾課課文：第7課《認識動畫》、第8課《修改動畫》、第9課《文字動畫》、第10課《人物動畫》。而《文字動畫》是在學生已經初步了解一個gif動畫是由許多幀組成，并且已經學會在gif動畫中添加文字“努力學習”后，進行單獨文字動畫創作的一課。說它承上，是因為《文字動畫》一課教學的重點和難點就是讓學生明白：一個文字的動畫，也應該由許多個類似的幀組成，我們在制作的時候應該根據這一基本原理展開。而Ulead Gif Animator軟件有一個最大的優勢，即可以自動生成過渡幀。而啟下呢？下一課《人物動畫》將繼續用幀的概念，通過對每幀圖片（對象）的修改來實現動畫效果。

有了這樣的理解，我似乎已經走進了教材，成了教材的主人，原本使我茫然的教學內容，現在一下子變得親切而熟悉了。聽了十幾堂課后，我更堅信了自己的理解。由此不禁對教研員感嘆：選此課，妙哉！妙哉！可我又想：我們有多少信息技術老師能真正走進教材，體會編者的良苦用心呢？認真研究教材，理清教材的編排結構和編寫意圖，此舉對于信息技術教師可謂是磨刀不誤砍柴工。

● 玄機二：怎樣創設一個合理的教學情境

在信息技術教學中，把教學內容融入特定的情境中，不僅能激發學生的學習興趣，而且能體現教學設計的精妙藝術。有了對教材的充分理解，那怎樣在教學中來體現自己的思想、理念呢？如果由我來執教這節內容，我該怎樣合理、生動地組織實施呢？又一個疑問激發了我的探究欲望。但是以下兩個問題始終困擾著我：①要不要創設一定的教學情境？②能不能為了情境而情境？于是我開始琢磨與知識、技能、情感、信息素養培養最契合的情境組合。還是先看看參賽者的設計吧！

果然如我所料，在十幾堂課中出現了各種方式的情境創設：有的以“設計奧運標語”為主題，有的以“制作文明標語”為主題，有的以“為汶川地震災區兒童送祝福”為主題……這些情境創設暴露出了一些嚴重的問題，主要如下。

(1)情境創設過度：有幾位教師用了大量的時間來創設情境，把情境創設得淋漓盡致，可等到引出課文內容時已經用去了10分鐘左右（要知道一節課才40分鐘呀）。

(2)情境創設過于生硬：明明是牛頭，一定要裝到馬脖子上去，聽起來很別扭。

(3)情境創設沒有體現價值所在，更多地是提供了一個情境故事，產生的功效微乎其微。

正所謂旁觀者清，當局者迷。有了大量的間接經驗，我對情境的創設逐步有了更深層的認識。我設計了《文字動畫》一課的導入環節（以汶川大地震為情境導入）。

師：5月12日，對我們來說是一個悲傷的日子（幻燈片出示汶川大地震相關照片）。我們能為災區的同胞做些什么呢？（學生討論）

師：老師也正像大家所講的一樣（出示為災區兒童捐款的倡議書，但缺少標題），想把這份倡議書發到學校的網站上，為了使它更加醒目，最好能給它加上一個動態的標題。今天我們就來學習《動態文字》的制作。（導入完成）

分析如下。

(1)情境的創設應該能夠引起學生的共鳴。通過觀看真實照片→集體討論→提出為災區捐款→給捐款倡議書添加標題，在學生的情感共鳴中提出本課的教學內容——制作動態文字。

(2)情境的創設應該目的明確。先讓學生看照片，激發他們的內心情感，引發他們為災區兒童做點什么的渴望。當學生提出為災區兒童捐零花錢時，教師順勢引導大家發倡議書，怎樣使倡議書更顯眼，每個環節目的、要求明確，達成性強。

(3)情境的創設應該精煉。上例環節緊湊，教師語言精煉，直奔教學內容，3分鐘左右就能揭題。

(4)情境的創設應該能幫助解決一些問題，同時又能體現一種理念。上例中有個細小的環節——學生完成動態文字的制作后，教師讓學生在PowerPoint倡議書標題位置插入動態文字，學生發現直接保存后無法插入，必須保存成gif格式。這樣能引發他們對保存格式的思考，同時也能體現文字動畫作為素材這樣一種核心理念。

(5)情境創設應該講求時事性。以新近發生的有重大意義的事件作為主體情境，往往能取得事半功倍的效果。

● 玄機三：對教學重、難點的處理——親身體驗是最可貴的

該課教學的重點和難點是學生對幀概念的理解，使他們明白文字動起來的原理，然后進行動態文字的制作。而在解決這一問題時，本次參賽教師的處理方法可謂是五花八門。我粗略地羅列了一下，大概有以下幾種。①苦口婆心講授式：結合軟件講解一個文字動畫的運動過程。②PPT講授演示式：做成課件，演示逐步運動過程。③實物演示式：利用電影的原理，用幾張圖片來演示一個動態的過程。

這里不能斷定哪種方式最佳，應該說各有千秋。可幾位教師都沒有讓學生親自去體驗一下這種最基本的動畫原理制作過程，而是忙于把軟件的優勢教給學生，直接生成過渡幀。我認為講完原理后，讓學生親身體驗如何一幀一幀地做成一個簡單的文字動畫，可能對學生有更大的意義。

以上是我參加本次全市教研活動的一點個人體會。當教師對某個教學內容“山重水復疑無路”時，請不要忘記仔細研讀教材，只要功夫下到了，必定會迎來“柳暗花明又一村”的喜悅。