大學英語語音教學的現狀和對策

摘 要： 英語語音作為英語語言系統的基礎，是掌握語言知識和語言技能的前提，因此學好英語語音對于掌握英語具有非常重要的作用。但是，由于學生和教師的因素，大學英語語音教學存在著許多問題，例如，學生的語音素質參差不齊；教師本身語音素質不高；母語和方言對學生學習語音的影響；語音課堂氛圍太過沉悶等。本文通過對現狀的分析，提出了一些措施，例如，建立學生的語音檔案，并進行追蹤指導；提高教師本身的語音素質；采取多種教學方式和現代化的教學手段等，希望借此改善英語語音教學的現狀。

關鍵詞： 英語語音 語音教學 現狀 對策

一、引言

語言是人類交際的重要工具之一，它是由聲音和意義兩個系統組成的統一體。而在語言的兩種形式（口語和書面語）中，語音處于優先的地位，因為語音是整個語言系統的基礎，是掌握語言知識和語言技能的前提。英語語音的重要性對于英語這門語言也是不例外的。

從語音和語言技能的關系來看，在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有著密切的關系。如果學生無法辨析最小的語音單位，在“聽”的過程中就無法分辨所聽到的單詞，就不能正確地模仿和朗讀單詞，在“說”的過程中就無法準確地說出自己想要表達的單詞。另外，英語作為拼音文字，某些語法現象、詞匯、成語都受到語音的影響和制約。

從交際本身來講，語音教學也具有重要的意義。口頭交際是人類交際的最為常見、最為重要的形式。口頭交際依賴于口語，而語音是口語的基礎。準確、流暢和清晰的語音能夠確保對方準確容易地理解自己所表達的意思，進而實現交際的目的。

因此，很好地掌握語音，不但有利于正確地從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得是必需的，而且有助于對語法和詞匯的學習。也可以說，要全面、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地掌握該門語言，也就是，首先應該掌握語音。

二、大學英語語音教學的現狀

英語語音對于英語的習得的重要性不言而喻，然而語音的教學在學生和老師中始終沒有得到足夠的重視。有些人甚至認為學生無需學習語音知識，因為隨著學生語言能力的全面發展，語音也能得到改善。結果，高級程度的英語學習者發現他們可以提高英語各個方面的熟練程度，除了語音。而且那些重復了幾年的（語音）錯誤根本無法消滅。

大學英語語音教學主要存在以下幾個問題：

1.大學生入校前幾乎沒有接受過系統的語音學習和訓練，即使學生在中學階段學習過音標，但是對音標的掌握很模糊，甚至不準確，大部分學生語音知識貧乏。而且學生的語音水平參差不齊，在學習本課程之前，部分學生發音不準確，說不出流暢的英語；部分學生甚至聽不懂地道的英語；部分學生發音較為準確，口語流暢自然。

2.教師自身的語音素質不高，導致學生無法接受正確的語音輸入，也就無法完成正確的語音輸出。教師自己對語音的重要性和目的不夠明確和重視，導致學生不重視語音課程，學習積極性不高，不愿意花時間學習和練習語音，遇到生詞不愿自己查詞典、拼讀。

3.母語和方言的負遷移對語音學習會產生負面影響。漢語和英語屬于兩個截然不同的語系，發音方式和規則有著很大的差異。由于學生受漢語的影響，在學校也沒有很好的英語聽說環境，很容易將漢語的發音直接移植到英語的發音中。部分學生甚至由于方言的影響，無法準確發出個別音標。例如，湖南的學生容易混淆/l/和/n/，而廣東的學生容易發生“吞音”現象，經常省略掉單詞的最后一個輔音。而英語的強讀、弱讀、連讀、升降調現象也是中國學生比較難以掌握的，因為漢語的這些現象及規則和英語的是不一樣的。

4.教師和學生過于強調發音的準確性，從而犧牲了發音的穩定性和交際性。語音教學的目的應該是：穩定性——語音應該自然流暢；可懂性——語音應讓聽話人聽得懂；交際性——語音應能幫助說話人傳達所想要表達的意思。在教學英語語音的過程中，老師和學生往往過于追求發音的準確性，講出來的英語往往不是詰屈聱牙，就是呆板單調，更嚴重的還會引起誤解，導致交際的失敗。

5.在教學的過程中，許多教師過多地講授語音的理論知識而忽視學生的實際訓練。語音的理論知識涉及發音器官、發音方法、發音規則等，而這些理論知識都比較枯燥乏味，有些還比較難以理解。如果教師一味地照本宣科，滿堂灌，學生的積極性會嚴重受挫，而且得不到足夠的語音訓練，這樣的教學往往事倍功半。

三、改善大學英語語音教學現狀的對策

鑒于大學英語語音教學存在上述問題，我認為可以采取以下幾種措施來改善這種教學現狀。

1.在課程的開始應對學生的語音進行摸底測驗，掌握每個學生的情況，比如學生的家鄉、方言、英語發音的不足之處等。如此，教師在教學的過程中能做到有的放矢，因材施教，有針對性地解決學生的發音問題。

2.教師要不斷提高自己的語音素質。首先，教師本人要有自然規范的語音語調，因為在教學過程中，學生主要通過模仿來學習語音，除了來自英美的語音資料，教師本身的語音語調也對學生有著極大的影響。另外，教師要系統地掌握語音的理論知識，以更好地指導學生的發音，糾正學生的語音錯誤。

3.單音教學和語流教學相結合。語音的教學不應該只是單個音素的訓練，更應該把各個音素置于不同的語音環境中進行訓練，這樣學生才能掌握省音、同化、連讀、失去爆破、重音、語調、節奏等句子篇章層面的語音知識。教師還應設置一定的場景讓學生在交際中學習和使用語音知識。

4.語音課堂不應該是枯燥乏味的，不應該是理論知識的“滿堂灌”。教師應該明白講授理論知識是為了指導實踐，并且要教會學生在訓練的過程中，正確運用所學的語音知識，將這些知識融會貫通，為實現口語交際服務。教師應該在有意義的環境下教授語音知識，不是讓學生讀一些孤立的、生僻的、拗口的句子，而是提供一些有意義的生動的場景，讓學生根據場景進行對話、角色扮演等。唱英文歌曲、做游戲、朗讀英文詩歌、模仿英文電影對白和繞口令等活動也可以提高學生的積極性。當然，歌曲、游戲、繞口令的選擇應符合教學目的。例如，在選擇歌曲方面，應選擇簡單的、吐字清晰的，可以練習單音、重音和節奏的英文歌曲。英語的繞口令很多，在學習單音的時候，教師可以選擇相關的繞口令讓學生加以練習。總之，教師作為課堂的組織者和引導者，要以學生為中心，以學生的實踐為重點，盡可能地為學生創造輕松愉悅的環境，鼓勵學生多開口練習，讓他們在豐富多樣的活動中訓練自己的語音語調，更有信心和成就感。

5.利用現代化的教學手段提高語音教學的效果。語言實驗室是學習語音的理想場所，教師可以利用語音室的各種功能如錄音、放音、投影等對學生進行語音訓練，也可以及時得到反饋信息，給學生指導和幫助。

四、結語

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的。要想學好英語，利用英語進行有效的交流，必須掌握好英語語音。所以英語語音教學必須引起教師和學生的足夠重視。由于目前我國大學英語語音教學普遍存在上述的一些問題，筆者針對這些問題提出了一些對策，希望這些對策能夠對改善英語語音教學起到一定的積極作用。語音教學是一項長期的任務，應該貫穿于整個英語學習的過程中。教師還需要根據學生所處的具體語言學習階段，確定具體的語音教學任務。所以，英語語音教學任重道遠，我們作為教師有責任不斷地繼續探索和實踐。

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