淺析影響英語口語學習的因素

摘 要： 隨著中國加入WTO，口語技能的培養在英語學習中的作用越來越重要，口語學習是英語學習的一個重要環節，但口語表達能力卻是當前中國學生英語學習中最薄弱的一個環節。影響口語學習的因素是多方面的。本文結合一份問卷調查，分析了影響英語口語學習的因素。

關鍵詞： 英語口語學習 影響因素 情感因素 社會因素

1.引言

中國加入WTO以后，英語技能的提高成為了大家越來越關注的話題。英語教學從以往的注重閱讀和寫作能力的培養，開始轉向對聽力和口語表達能力的培養上來。口語學習是英語學習的一個重要環節，但也是中國學生學習英語的薄弱環節。要提高口語表達能力，有針對性地采取一定教學措施和學習策略，首先需要對影響口語的因素有所了解。

2.情感因素

情感是人類特有的一種心理現象，情感因素對學生的學習行為和學習效果影響很大。學生的情感因素分為動機因素和人格因素兩大類。

2.1動機因素

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，是個體發動和維系行動的一種心理狀態。在學生的情感因素中，學習動機是決定學習成敗的關鍵，外語學習中的學習動機是學習者學習的愿望和推動力。學習動機從不同角度分為融入型動機和工具型動機，以及內在動機和外在動機等。融入型動機指學習者期望通過目的語的學習而融入該目的語社團的生活中去，利用目的語和該社團交往與溝通；工具性動機則指學習者的目的在于以目的語為工具以獲取經濟方面或其他方面的實惠，如通過考試、獲取一份工作、提職等。內在動機來自于個人對所做事情本身的興趣，如對英語的愛好；外在動機是外部因素作用的結果，如父母的壓力、考試壓力等。筆者曾對某大學英語專業大一到大三的在校生作過一份問卷調查，在關于對口語課程興趣的調查中，三個年級191名學生有81名選擇的是“一般”，占總人數的42%。由此可見，有不少學生對于口語學習缺乏一定的內在動機，這種失去興趣的學習很難帶來好的學習成果。

2.2人格因素

人格因素指個體的行為、態度、信仰、思想、動作和情感等被認為是個人的典型且特有的品質，如自尊、焦慮、自信和外向等。人格因素中的態度和情感對口語學習的影響作用比較大。外語學習態度是學生對外語學習的認知、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。態度與動機有著密切的關系，端正的態度可以導致良好的動機產生。學習態度可分為自覺型、興趣型、說服型和強迫型。自覺型、興趣型受內在動機的支配，而說服型和強迫型則受外在動機的支配。同樣，口語學習態度對其學習成果也發揮重要作用。對191名英語專業學生的有效問卷數據表明，對口語學習態度的積極與否，在課堂外主動練習口語主動與否，在一定程度上影響著口語的學習效果。

焦慮與自信也影響口語的學習。適度的焦慮有助于激發學習者的動機，取得良好的學習效果。而焦慮水平過高或過低都會對學習不利，過高會使人過度緊張、擔心，從而極大地束縛人的認知能力；過低又會使人缺乏緊張，對學習持無所謂態度，對學習缺乏熱情和責任心［１］。對自己的價值和能力缺乏信心也是影響口語學習效果的主要因素。自信心強的學生，在英語口語學習中不怕犯錯誤、敢開口，能大膽地用英語進行交際，而在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去許多語言實踐的機會。對191名學生中在口語課上回答問題的態度調查中，選“主動回答”的占35%；選“被動回答”的占56%；選“根本不想回答”的占9%。在口語學習過程中，指導者應該營造輕松的學習環境和提高教師自身的自信，減輕學生的焦慮感。在輕松自信的心境下，學習者的潛力能得到最大程度的發揮，也才能達到更好的學習效果。

3.社會因素

Rod Ellis認為，第二語言學習者之所以會到達不同的效果，社會因素起了一定的決定作用（Rod Ellis，1994：197）。

3.1語境和情景

語境分為廣義的語境和狹義的語境。廣義的語境指社會文化語境，也就是語言形式賴以生存的社會文化形態。語言不能脫離社會文化而存在，任何語言都是社會文化的反映。作為一種社會文化現象，語言被人們用來在社會文化語境中進行交際。狹義的語境是指語言形式出現的具體語境，又稱情景。社會文化語境與情景語境相輔相成，互為補充。人們在用語言進行交際時必須遵循約定俗成的社會交際規則，同時人們又必須根據情景語境中的諸因素作一定的調整。情景和語境對語言結構的識別、掌握和應用起著十分重要的作用。

語言學習和語言交流都是在一定的環境中進行的，一定的語言結構總是在一定的語言環境中應用、展開的［２］。然而在我國，由于缺乏口語練習的真實情景，以及大多數學法仍只注重知識灌輸的局限性，影響了學生的口語表達水平。教師應結合教學內容和學生的經驗，從語境的需要來模擬相應的情景，使模擬的情景適合學生的需要，激發他們的興趣；同時介紹相關的文化知識，為學生學習口語營造較為真實的情景，幫助學生更準確、更容易地學習口語。

3.2教學環境

在我國，口語教學的主要場所是教室，教師的教學態度及課堂氣氛等在很大程度上影響著口語的學習。教師在教學中的情緒很容易感染學生，教師積極樂觀的情緒會讓學生感受口語學習的樂趣，培養口語學習的興趣；教師消極沉悶的情緒會使得學生意志消沉，不愿參與到口語練習中。教師對待學生錯誤的態度也會影響學生的口語學習。學生是不可能不犯錯誤的，如果老師在學生口語表達過程中，不加以任何點評，對錯誤不作出任何指正，學生的表達能力和準確度就不會得到太大的提高；相反，如果學生稍出點錯誤，老師馬上糾正，那么就很可能挫傷學生的自信心和積極性，增加其焦慮感，最終對其口語學習產生負面影響。

積極活躍的課堂氣氛能夠減輕學生的焦慮感，使學生放松心情，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同建議，從而充分調動學生的參與性；而沉悶的課堂氣氛容易使學生造成心理緊張，因而不愿主動參與課堂討論。此外，課堂環境設備也是一個不容忽略的因素，在對191名英語專業學生所作的問卷調查中，有98名學生對現有的課堂設備表示不滿意，占了總人數的51%。由于存在內心的不滿，學生就容易產生抵觸情緒，因此對口語學習帶來不利影響。

3.3文化差異

語言不能脫離社會文化而存在，文化是語言的屬性，語言是文化的載體。任何語言都是社會文化的反映，有著深刻的社會文化內涵。學習一種語言，不僅要掌握一些語法知識，培養基本的語言技能，更重要的是要了解所學語言的文化［３］。對英語國家文化相關知識的缺乏是阻礙中國學生實際口語交際運用的因素之一。學生在現實跨文化交際中常常遇到這樣的問題，他們說出的句子無論語音、語調還是詞匯、語法都是完全正確的，卻不被對方理解。這樣的經歷容易給學生造成自卑感，從而挫敗其學習口語的信心和興趣。

在口語學習中，教師應重視文化知識背景的講授，可以通過對西方節日的談論，學習了解英語國家文化。筆者在以往對非英語專業研究生英語口語課程的教學過程中發現，西方節日是大家比較感興趣的一個話題，也是了解西方文化的一個重要渠道。學生能夠在課前主動查閱相關資料，在課堂上興趣濃厚，積極參與討論。因此，通過對英語國家文化的了解，學生會對它產生興趣，從而激發其學習英語的動機，可謂一舉兩得。

4.其他因素

除了上面提到的各因素外，學生家庭的社會經濟地位（包括教育條件）、性別、年齡等，都對口語學習有著影響。

5.結語

影響英語口語學習的因素是多方面的，各種因素相互作用，最終都將通過情感因素中的動機因素發揮作用。在口語學習過程中，學生應該注意到這些因素的影響，調整自己的心態，培養積極的動機，努力為自己學習口語創造條件。同樣，教師在口語教學過程，要注意文化知識的導入，從影響口語學習的因素入手，營造利于口語學習的輕松有趣環境，有針對性地采取相應的教學策略，從外部因素來激發其內在的學習動機，讓學生保持濃厚的學習興趣和積極性，使英語口語教學取得更加令人滿意的效果。

參考文獻：

［1］覃新宇.情感因素與英語口語教學［J］.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（02）.

［2］呂紅蘭.影響英語口語教學的因素分析［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2003，（01）.

［3］張榮美.英語口語教學中激發學習動機的教學策略［J］.東華大學學報（社會科學版），2005，（02）.