語文教師是提高語文學習效率的關鍵

摘 要： 提高語文學習效率，教師是關鍵。而教師想要提高語文學習效率，必須做到：一，讓學生擁有危機意識；二，具備取舍教材的能力；三，能運用多種教學模式進行教學；四，要學會與“生”俱進，五，要結合學生實際進行教學。

關鍵詞： 語文教師 學習效率 關鍵

全面實施素質教育是當前教育改革的主旋律，新課標強調激發學生的學習興趣，強調以學生為本，發揮學生的主體性，由教師教為主轉向學生學為主，進行合作研究性學習，更好地提高語文學習效率。但不論以教師為主還是學生為主，我始終認為要提高語文學習效率，教師是關鍵，因為在整個教學過程中，教師是引導者、合作者和促進者，教師的教育機智和教學藝術水平常常成為制約教學效果的關鍵因素。作為新世紀的語文教師，面對課改的大背景，面對經常變更的教材，想要提高語文學習效率，必須做到以下幾點。

一、讓學生擁有危機意識

興趣是最好的老師。教師都在想盡辦法激發學生的學習興趣，以有效地提高學習效率。而實際上，長久以來，學生在學習上最缺乏的是壓力，沒有壓力就沒有動力，直接導致學習效率的降低。這里所說的壓力不是所謂的“體罰”“心罰”，而是讓學生擁有危機意識。危機意識，簡單地說就是“生于憂患，死于安樂”，上到國家下到一個人都必須有危機意識。一個國家如果沒有危機意識，這個國家遲早會出問題；一個學生如果沒有危機意識，必定不會努力學習，導致學習效率降低。而如今大部分的中學生都沒有危機意識，有的甚至沒有聽過這個詞語。特別像我們浙江一帶，經濟比較發達，一些學生的家庭經濟狀況較好，沒有生活的壓力。這種現狀導致他們心里沒有危機感，不會預測將來社會的發展，不會預測將來可能發生的變故，也就導致有些同學在學習上得過且過，不思進取。面對這樣的狀況，語文教師不能聽之任之，應該在課堂上或課堂之外教育學生，讓學生心中裝有危機意識，讓學生清楚，現在的松懈可能導致今后的生活壓力和生存危機。要讓學生樹立危機意識，意識到將來的競爭是激烈的，意識到現在擁有的有可能在某一天消失得無影無蹤，讓學生感覺到“身后有只狼”的壓力，這樣學生就會受到激勵，永不懈怠，不斷奮進。此外，還要讓學生知道，只有不斷學習，增長學識，努力提高自身水平，才能適應社會的發展。比爾·蓋茨曾經說過：“微軟離破產只有15天時間。”這不是危言聳聽，也正是這種強烈的危機感使微軟不斷獲得發展。危機會給學生帶來壓力，壓力也促使學生必須拼搏，以時不我待、只爭朝夕的精神投入到當前的學習中，想象身后有只狼、有個競爭對手在不斷地追趕，這樣學生的成績也必然會突飛猛進，學習效率必然得到提高。

二、具備取舍教材的能力

新教材的語文內容較多而課時卻比以往少，語文教師感覺語文課越來越難上了，課堂上往往顧此失彼，力不從心，一些語文教師則眉毛胡子一把抓，認為把每一篇課文上完就完成了教學任務。而這樣做只會使語文學習效率低下，要提高語文學習效率，就要求語文教師能科學解讀教材，具備取舍教材的能力，在有限的時間內達到最高的學習效率。

1.對模塊內容的取舍

新教材是模塊教學，一個模塊中有幾篇課文，教師教學時就要學會對模塊內容的取舍，有的精講，有的略講，重點突出，提高語文學習效率。如在教讀高中語文必修三時的第二模塊——“號角為你長鳴”，我就針對學生的情況，三篇文言文精講，因為學生的文言文底子較弱，文中的語言學生難以理解，而對《品質》則快速帶過，因為《品質》是一篇小說，學生很快能抓住文章的主旨、人物的形象，《老王》學生在初中就已經學過，就讓學生課外去閱讀，課堂上花幾分鐘解決學生存在的問題就結束。

2.對一篇課文的取舍

對于一篇課文，很多時候我們總害怕遺漏什么東西沒有教學生，總是由講文章的脈絡，到引導學生領會文章的中心，然后精講文章的關鍵性詞句，讓學生體察作者遣詞造句的獨到功夫，可以說是面面俱到。其實這并不等于就提高了學生的學習效率，因此要求教師深入鉆研教材，根據教學的目的要求和學生的實際情況，從文章的內容和形式方面，講授一些精要的東西。如教《肖邦故園》，就重點讓學生品讀后面對春夏秋冬的描寫；《祖國山川頌》重點品味文章的語言，因為文章的愛國情感學生是很快能意會的。

3.對課外資料的取舍

語文教學過于集中在“兩課”上，即課本和課堂，使語文學習顯得過于狹隘，也使學生的學習效率難以提高。教師要注意語文課的開放性，引導學生關注生活，學會觀察并善于發現生活中的美好的人和事，同時可以關注一些美文佳作，適時讀給學生聽，發給學生看。引導學生一學期讀一兩本名著，長期閱讀某一本優秀雜志，如《讀者》《青年文摘》等，以提高學生的鑒賞能力、寫作水平，從而提高語文的學習效率。

三、能運用多種教學模式進行教學，調動學生的積極性

新課標提倡發揮學生的主體性，可是如果學生對所學的內容不感興趣，那么就不可能主動學習，不可能有很好的學習效率。所以教師要運用多種教學模式進行教學，調動學生的積極性，在有限的時間內追求最高的學習效率。譬如文言文，因年代久遠，學生深感學習之難，宛如半門外語，讀起來索然無味，理解起來一頭霧水，不知所云。造成這種局面，主要是因為教師平時總是不厭其煩地對課文進行講析，更多的是關注知識的本身，而不是關注學生掌握知識的過程，讓學生成了課堂的“聽眾”和“書記員”，學習興趣大大降低，最終的結局是學習效率大大降低。想要改變這種尷尬的局面，就要求教師改變陳舊的教學模式，運用多種教學模式，提高學生學習文言文的積極性，尊重學生的主體地位，從而達到提高文言文的學習效率的目的。如在教讀《廉頗藺相如列傳》時，我就采用了角色轉換教學，讓學生自己做老師，這樣做的深層意義就是把課堂的主體地位還給學生，讓學生成為課堂教學的真正主人。在這種角色轉換中，就要求學生做好充分的準備去挑戰自己，養成自主學習的習慣。這種教學并不在于學生上的課有多精彩，而在于學生主動地學習，能夠達到提高學習的效率的目的。在教讀《鴻門宴》時，可讓學生先看百家講壇里對鴻門宴的講解，課后讓學生看電影《英雄本色》，然后讓學生進行競爭合作學習。在教讀《燭之武退秦師》，先給學生看當時的地圖，從地圖上讓學生分析情況，然后講解課文，抓住學生的好面子心理，要求學生上課集中注意力，挖掘潛力，在講完課文時，學生就要掌握里面不懂的字詞。在這些不同的教學模式中，大大激發了學生的學習興趣，最大限度地調動了學生參與的積極性，讓所有的學生在語文課堂上都能躍躍欲試，學習效率明顯提高。

四、要學會與“生”俱進

很多時候，教師總認為只要對教學大綱和教材體系爛熟于心，熟悉教材編者的編排意圖、每個單元的學習重點，牢記每篇課文的教學因素，對與教材內容相關的內容了如指掌，就是一個合格的教師，學生學習效率就會大大提高。而實際上，僅僅這樣，學習效率達不到最佳。語文教師應該要與“生”俱進，密切地關注學生所喜歡的事物，包括文學、影視、音樂、網絡等，進一步地注意學生的思想動態，讓語文課上得富有時代氣息，使學生與教師在思想上能碰撞出火花。如網絡文學，看慣了嚴肅文學作品的語文教師面對網絡文學亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關注它。因為它是一種新的文學形式，更重要的是學生喜歡它。一個新時期的語文教師就應該接觸或熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》，了解網絡文學《第一次的親密接觸》，接觸《大話西游》，這樣才能與“生”俱進，走進學生的世界，讓學生喜歡自己進而喜歡語文課，才能引導學生對作品做出正確的評價，提高學生的鑒賞力，從而更好地提高語文學習效率。

五、要真正地結合學生實際進行教學

現在網絡發達了，各種各樣的資料鋪天蓋地，可在那五花八門的資料中到底有多少適合我們的學生呢？我一直結合學生的實際狀況，對癥下藥。譬如教一篇文章時，在一輪一輪教改中，很多語文教師已經忽視了字詞的教讀，特別是公開課，根本沒有一個教師在教字詞，總覺得這種教學方法太老套了，而我從來沒有忽視字詞的教學，如果一個學生連字都不理解、不會寫，他怎么能讀懂一篇文章。文章的中心也是被忽視的，可我認為學生讀一篇文章首先就要知道這篇文章的中心，因為一篇文章的中心是文章的靈魂，一切的內容和語言形式都是圍繞中心而設置的。我不會舍棄文章的根本，而一味追求上課內容的“深”與“廣”。再如對多媒體的運用，有些教師在教學過程中，盲目地追求“現代化”的教學模式，不但沒有起到輔助教學的目的，反而使多媒體教學流于形式，不能很好地提高語文學習效率。教師在運用多媒體進行教學時，應根據學生的實際情況恰當使用，不應該“一哄而上”。多媒體可能有利于顯示知識的豐富性，可對于我的學生，我用得較少，因為有時多媒體的運用就像是放電影，學生被精彩的畫面吸引了，卻忘記該學的內容，多媒體抑制了學生深層次的思維活動，分散了學生的注意力，阻礙了學生學習效率的提高。不僅如此，對于練習的編排，我也基本上不拿現成的，因為大部分現成的資料都是好的學校有名的教師出的，他們出的題目程度較深，不適合我的學生，只會增添學生的煩惱，增加他們的挫敗感，久而久之，學生不愿做作業，所學過的知識得不到鞏固，導致學習效率低下。我堅持自己編練習，編適合自己學生做的練習，因為只有自己最了解自己的學生在哪方面存在不足，哪方面需要加強和鞏固，這樣做更有利于學生學習效率的提高。教師不能光嘴上說說要結合學生實際進行教學，而是要用真正的行動去做，一切從學生實際出發，切切實實地提高學生的語文學習效率。

總之，在教育教學實踐中，語文教師是提高學生語文學習效率的關鍵。語文教師應當尊重學生的主體地位和主體人格，用自己的教育機智和教育藝術激發學生的學習興趣，引導學生主動地去學習，有效地學習。

參考文獻：

［1］名師講述如何提高學生課堂學習效率.

［2］基礎教育課程改革理論與實踐.