問渠哪得清如許，為有源頭活水來

一、對過去語文教學的反思

長期以來，由于種種原因，語文教學處于一種相對封閉的狀態。在過去的語文教學中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，教師憑著一支粉筆一本書，站在三尺講臺上傳承著人類文明。教師在課堂上占據絕對的主體地位，學生只是被動的聽者、受者，課堂過多地被教師占領，甚至于一言堂，時間一長，學生感到枯燥，本來生動豐富的語文知識在一些死板的模式下，變得令學生反感，興趣消失，他們的能動性和創造性受到極大的扼制。“語文難教”是不少語文教師發出的感慨，“語文難學”又是許多中學生共有的感覺。

二、語文綜合實踐活動課給語文教學帶來新的活力

當今，全球正逐步跨入信息化時代，社會生活方式的變遷，信息技術的廣泛運用，逐步改變了人們的生活方式和學習方式。現代社會的發展對世界各國的基礎教育都提出了嚴峻的挑戰，各國都在呼喚“讓學生學會學習”，都在關注學生綜合實踐能力的提高。在這樣的背景下，語文教學的封閉狀態再也不能繼續下去了，于是，“綜合性實踐活動”進入了我們的視野。

語文綜合性實踐活動課要求在教師的指導下，開展豐富多彩的語文綜合性實踐活動，使學生充分利用現實生活中的語文資源，積極合作，樂于探究，讓學生在廣闊的空間中學語文、用語文，全面發展學生的語文素養。“語文綜合實踐活動”本身所富有的實踐性、群體性、競爭性，就是學生強勁的內化力的誘發劑。因為初中生在好動、好勝的心理驅動下，對每次活動都能積極參與，竭盡投入，又能人人評判，雖有高低，但客觀公平，敗者不餒，勝者也為多數認可，樂于容納與借鑒。它真正讓學生走向“藍天下的學校”，閱讀“生活的教科書”，尋找語文學習和思維活動的源頭活水。

三、語文綜合實踐活動課使學生學習方式悄然轉變

新課標下的綜合實踐課展示了教師不同以往的課堂教學結構設計，創設教育情境，調動了學生的積極思維，促進學生在實踐中，以自主、合作、探究的學習方式學習語文。學習方式的悄然轉變，激發了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的舞臺和實踐、創新的機會，還增強了自尊與自信，給課堂帶來生機與活力。

1.轉變學生的學習方式，讓學生個性自由飛揚。

綜合實踐課在很大程度上讓學生有自己的生活體驗，比如：怎樣看待“追星”現象？談初中生“早戀”現象，初中學生零花錢使用情況調查，“上網”面面觀等，甚至“考場規則的制定”，都與他們平時的學習、生活有很大關系。在此基礎上，他們能充分發揮自己的主觀意識和創新精神，變課堂為社會生活的縮影，給自己上了一次生動的生活模擬課。

2.弘揚了學生的主體意識。

新課標之下的綜合實踐課，教師要實行民主的開放式教學，以各種方式啟動、激活學生的思維，要允許他們對結論、對教材質疑。引導學生從實踐中悟出方法、悟出經驗，最終丟開老師這根“拐杖”，獨立前行。

語文綜合實踐課在學習空間上，體現為課堂學習與課外學習的有機結合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。它可以以辯論、課件、表演、演講、討論等不同的形式出現。開放的形式，拓寬了學生的自主空間。

3.讓學生成為課堂教學的主人。

綜合實踐活動課不再是教師一個人展示的舞臺，學生在課堂上成為真正的主體。教師把課堂勇敢、科學地交給學生，給他們提供一個廣闊的“學習”舞臺。通過科學的設計，很好地引導學生進入角色，讓他們淋漓盡致地表現自己，給他們更多的展示才能的機會，學生真正參與到課堂中來實現了教學效果的最優化。

實踐證明，只有課內與課外融合，教學與活動組合，學校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結合，才能為學生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質在能充分體現自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展。

四、語文綜合實踐活動課帶來教師角色的轉變

新課程改革給教師帶來了“課程創新”的機會，課程改革告訴我們“再也不能把教材當圣經”，教師在完成教學目標的過程中，可以從課堂實際出發，選擇適合自己及學生特色的教材，或者對課程有自己的獨到的創新。一家“言”的時代早已過去，知識的多元性和思維的發散性要求教師有一個開放和民主的胸襟，綜合實踐活動課在民主教學方式中的自省和開放精神也已經給我們帶來了一些很好的啟示。

1.教師的角色發生著變化。

教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和領導者，教師是積極的旁觀者，給學生心理上的支持，注意培養學生的自律能力。教師甚至可以成為學生的朋友，成為他們的合作者。

2.課程由封閉走向開放，師生共同成長。

課程不僅是文本課程，而更是體驗課程，不再只是特定的知識的載體，而是教師與學生共同探求新知的過程。學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和體會者。教師走入學生中，與他們一起研究、學習、成長，加強雙向融合，使知識得以提升。學生的智慧結晶展示，往往會令教師大有收獲的。

3.加速教師自身文化修養和活動組織能力的提高。

目前，不少教師對“活動課程”感到生疏，難以駕馭，而課程的“活動性”所提出的要求更新，企盼更高，這就催促廣大教師盡快充實自己，以適應義務教育課程的需要。

當今是信息時代，知識更新快，學生接受新知能力強，作為教師往往覺得自己的知識已跟不上時代的步伐。因此作為教師必須勤于讀書，勤于學習，從文化根底上去豐厚自己，從知識廣度上拓寬自己，才能適應當前教育新要求。

教師更需要像魯迅先生所提倡的那么“放出眼光”去接收多元文化，多學科知識，特別是一些邊緣學科。要從多角度、多方面來豐滿自己，以提高對學生的導引能力。只要我們不斷加強自身創造意識的培養、專業知識的學習、專業技能的訓練，中學老師就能把握課程，走向未來。教師只有學會研究性學習，成為研究性的老師，善于從自然、社會、生活中發現問題、分析問題、解決問題，才能有效地組織學生深入開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習。

五、語文綜合實踐課中師生關系的變化

綜合實踐活動課給學生創造支持性的寬容性的課堂氛圍，使教師把鼓勵帶入課堂，把尊重帶入課堂，把信任帶入課堂，把理解和寬容帶入課堂，讓學生在尊重和信任中增強自信，獲得成就感，在理解和寬容中得到成長的快樂。

語文綜合實踐活動課是一次對傳統教育的革命，它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是學習過程，以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗；它還注重在學習過程中培養學習和生活的品性，以及適應社會的能力。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課作為課改的一個亮點，是一個引人入勝的課程領域。如何學習并在教學中實踐它，也許我們才剛剛起步，但我們堅信：只要認準了目標、邁開了第一步，就一定會走下去，并收獲一路無限的風光。