如何改革當代大學英語口語教學

摘 要： 目前，大學英語教學中，學生讀寫能力普遍過關，而會話能力、交際能力較差，造成這種現象的原因是我國傳統英語教學在口語教材和教學方法方面相對滯后。建構主義學習理論不但強調學習者對客觀知識的內在建構，而且重視教學中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學習、交互式教學在英語口語教學中應被廣為采用。

關鍵詞： 大學英語口語教學 建構主義學習理論 合作學習 交互式教學

我國的大學英語教學目前已經走到了后教法時代，后教法時代占主導地位的學習理論是建構主義學習理論，其學習觀在于解釋如何使客觀知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，從這個意義上說，學習過程應該是學習者主動地建構內部心理表征的過程。建構主義學習理論不但強調學習者對客觀知識的內在建構，而且重視教學中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學習（Cooperative Learning）、交互式教學（Reciprocal Teaching）在大學英語口語教學中應被廣為采用。

但是，目前普遍存在的一個現象便是學生讀寫能力普遍過關，而會話能力、交際能力較差，很多大學生學的簡直就是“啞巴英語”。我認為造成這種現象的原因是我國傳統英語教學在口語教材和教學方法方面相對滯后。在使用教材方面，原有的大學英語教材過分強調詞匯辨析、語法結構、寫作方法等，在教學方法方面，教師多沿襲講解、聯系、運用的傳統PPP（presentation-practice-production）模式，僅在表面上體現了教學過程及上課的規律，壓抑了學生學習主動性的發揮。在這樣的教育模式下，學生只是被動地接受教師傳授的內容，在課堂回答、復述和對話中，暴露出語言功底薄弱的弱點，表現為詞匯貧乏，語法錯誤頻繁，時態、語態混淆不清，用詞不當，等等。同時，還表現為語音語調不過關，跨文化能力的欠缺，缺乏對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》指出:“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類。”“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻的變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。”英語口語教學不能置身于素質教育之外，必須進行課程建設和教學改革，以適應素質教育的要求。傳統教學模式對課程技能性的過分強調使得與相關課程的聯系性較差，知識與技能難以遷移；傳統的教學思想抹殺了口語與書面語的區別，側重話語的正確性和標準性而忽視了語境的作用；僵化的評價體制束縛了學生能動性的發揮；教材種類單一，難以適應語言的發展或多樣性的需求；教學過程程式化，壓抑了學生的學習潛能和熱情，嚴重妨礙了學生創新意識和創新能力的培養。因此，英語口語課的教學內容和教學方法必須改革。

然而，建構主義學習理論主張知識源于社會的意義建構，學習者應在社會情境中積極地相互作用。知識是由個人自己構建的，而不是他人傳授的；這種建構發生在交往的環境中，是社會互動的結果。建構主義為口語教學改革提供了堅實的理論基礎，并由此衍生出各種教學理論。這正是我們在英語口語教學中所應當提倡的。

一、任務型教學理念

建構主義理論和Vigotsky的心理語言學理論為任務型語言學習提供了理論基礎：任務型教學以意義優先，以任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式。任務教學法通過一系列語言學習活動，使用目標語或解決問題、或達成一致意見、或重組信息、或產生具體結果，讓學習者在完成任務過程中通過運用一系列認知和交際程序實現語言習得。“以學生為中心，在做中學”是該教學模式的核心內涵。

二、交際教學法

社會建構主義學習理論應用到教學領域，生成了交互性教學法。William Littlewood（1981）把交際能力概括為4個方面：①具有自然而靈活地傳遞信息的語言能力；②能識別語言的形式和這些形式所能表達的交際功能；③具備在各種具體場合有效地進行交際的技巧和策略；④能意識到語言的社會交往含義。Littlewood（1981）還提出了交際性教學活動對語言學習的4個方面的作用：首先是可以讓學生循序漸進地獲得綜合使用語言的能力；其次是通過課堂教學中的交際活動讓學生更清楚地意識到語言的交際功能，使他們的學習成效更大，學習動機更強；再次是交際活動可以使學生在一個比較自然的環境下學習；最后是交際活動可以營造出一種有利于學生學習的師生關系。因而可以看出，交際性教學法的核心在于交互。交互的核心在于給學生提供使用外語進行交際的機會和場所，課堂教學可以通過大量模擬實際交際的各種場景，把學生的注意力集中在語言的功能意義和社會交往意義上，強調使用流利、地道、得體而準確的語言進行交際。另外，人際間的交流除了通過言語行為來進行外，還要通過非言語行為來進行，而非言語行為的了解和習得是人際交流所不能及的，必須通過課堂教學才可以得到彌補。

總之，英語教育的目的是培養應用型人才，因此口語教學要適應現代高等教育的發展趨勢，遵循高等教育的規律，密切聯系英語其他基礎課程，注重素質教育和語言能力培養，重視學生創新能力的培養和個性發展，恰當處理知識、能力和素質的關系，為把學生培養成為具有創新能力、實踐能力和創新精神的可持續發展的人才，作出應有的貢獻。

英語學習者口語能力的提高是一個漫長的、艱辛的過程，在我國缺乏真實語言環境的條件下，英語口語教學是學習者學習英語的一個重要手段，它有利于在一個非英語環境下營造出一種半真實的語言氣氛。盡管我國的大學英語口語教學歷經改革也取得了一定的成效，但英語學習者的口語現狀仍令人擔憂。在建構主義教學理念成為當代語言學及外語教學界的發展趨勢時，也對大學英語教學改革指出了新的方向。以上是我對這種改革的一點不成熟的看法，旨在拋磚引玉，使我國的英語口語教學與時俱進，更上一個新臺階。

參考文獻：

［1］趙小娟.大學英語口語教學的改革現狀探微.懷化學院報，2007.11.

［2］王蕾.高職英語口語教學改革之我見.科技信息.