思想政治教學(xué)中的語言藝術(shù)

語言是教師和學(xué)生交流溝通的工具，教師語言技巧的運(yùn)用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。思想政治教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑和培養(yǎng)學(xué)生人格品德的雙重任務(wù)，高中政治課理論性強(qiáng)、比較抽象且枯燥，這就要求我們必須具備良好的語言素質(zhì)和技能，從而更有利于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”一位優(yōu)秀的政治教師能較好地運(yùn)用語言藝術(shù)將政治課上得“色彩繽紛”、“流連忘返”，讓學(xué)生感覺到聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動(dòng)神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。課堂語言藝術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和積極性，而且是關(guān)系教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，它影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量與效率，影響著教學(xué)的進(jìn)度和效果。因此，對(duì)教師而言，美化課堂語言勢在必行。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的體會(huì)：同樣是上政治課，一個(gè)教師講，學(xué)生會(huì)聽得興趣盎然，如沐春風(fēng)；而換成另一位教師上課，學(xué)生可能就會(huì)覺得索然無味，如坐針氈。課堂的效果反差如此之大，原因是多方面的，但其中一個(gè)重要的原因就在于教師語言功底不同。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)政治教師如何運(yùn)用語言藝術(shù)為教學(xué)增色談一些體會(huì)。

一、控制好語速、音量和語調(diào)

語言的速度、力度、語調(diào)等都是形成教學(xué)節(jié)奏的基本因素，處理好教學(xué)語言的表達(dá)，會(huì)增強(qiáng)吸引力和感染力。首先，恰當(dāng)控制語速，快慢適宜。一般說來，課堂教學(xué)的語速宜慢不宜快。如果語速過快，要么使信息重疊，造成混亂，導(dǎo)致學(xué)生什么也沒有聽懂；要么使學(xué)生疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果必然不佳。

教師講課不能濫用高音和強(qiáng)音。講課聲音太高，語音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，也許他以為只有這樣才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，但可悲的是，他滿頭大汗、聲嘶力竭，可學(xué)生卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動(dòng)聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學(xué)生唯恐忽略教師的內(nèi)容，聽得更加聚精會(huì)神了。

語調(diào)的變換直接關(guān)系到講課的效果。一節(jié)課就像一部電影，有前奏、開始、高潮、結(jié)束，教師的語調(diào)要隨著教學(xué)過程的曲折跌宕和情感態(tài)度的變化而高低起伏，當(dāng)高興激昂的時(shí)候，要自然地露出笑容，語調(diào)要高一些；悲傷的時(shí)候，語調(diào)要低沉一些。同時(shí)恰倒好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發(fā)思考、突出重點(diǎn)的作用。總之，語調(diào)起伏的變化伴隨著感情的抑揚(yáng)，成為有力的表達(dá)手段，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于最佳思維狀態(tài)。

二、語言表達(dá)準(zhǔn)確精練

政治課本身理論性比較強(qiáng)，且術(shù)語較多，對(duì)于概念和原理的表述，必須準(zhǔn)確，不能錯(cuò)誤或含混不清，這是語言科學(xué)性的首要要求。這要求教師的課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動(dòng)形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性。如：關(guān)于非公有制經(jīng)濟(jì)的地位表述，應(yīng)該為“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，而不能說成是“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的組成部分”，兩種表述截然不同。再如“非公有制經(jīng)濟(jì)”和“公有制經(jīng)濟(jì)”的地位關(guān)系，教師講述時(shí)不能簡單說“同等地位”或“不同等”，科學(xué)表述應(yīng)該是“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)在市場地位和法律地位上是同等的，而在國民經(jīng)濟(jì)和我國所有制結(jié)構(gòu)中地位有所差異，是不同等的”。政治學(xué)科的基本概念、原理、觀點(diǎn)很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此要求教師必須加強(qiáng)鉆研，增強(qiáng)基本功。

語言精煉就是指教學(xué)語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領(lǐng)和簡明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點(diǎn)到為止；學(xué)生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，詞約旨豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。

在教學(xué)過程中，有些教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實(shí)，嚴(yán)重影響課堂效率的提高。這些政治教師主觀上也想抓住重點(diǎn)，釋疑解惑，啟發(fā)誘導(dǎo)，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時(shí)旁征博引，毫無目的地肆意發(fā)揮，結(jié)果教師講得天花亂墜，而學(xué)生卻不解其意。而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則非常重視提煉教學(xué)語言，他們緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時(shí)讓學(xué)生充分地思考和練習(xí)，從而有利于學(xué)生發(fā)展智力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在講授“價(jià)值規(guī)律的作用”這一內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣概括的：第一個(gè)作用是調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在社會(huì)各生產(chǎn)部門的分配流動(dòng)——指揮作用，可比喻為“棒子”，即指揮棒；第二個(gè)作用是刺激各商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率——刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個(gè)作用是優(yōu)勝劣汰——“篩子”。這樣用簡短的六個(gè)字就概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清楚明白。

三、注重語言表述的邏輯性和思辨性

我們常說語言表達(dá)要“言之有序”，其中的“序”就是指邏輯性。政治教材內(nèi)含從“特殊到一般，再從一般到特殊”，“從具體到抽象”等邏輯順序，因此政治教師在語言表達(dá)上要注意遵循這樣的邏輯，不能顛三倒四、東拉西扯，從而擾亂學(xué)生的思維。例如，在講價(jià)值的概念時(shí)，直接講的話會(huì)顯得抽象難懂，筆者先從“1把斧子=15千克大米”這個(gè)等式入手分析，提出三個(gè)問題：1.為什么需要交換？（屬于不同所有者，使用價(jià)值不同）2.為什么能交換？（都耗費(fèi)了無差別的人類勞動(dòng)）3.為什么要按一定的比列相交換？（價(jià)值量相等）由此引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考：它們都是勞動(dòng)產(chǎn)品，有使用價(jià)值→在生產(chǎn)時(shí)都耗費(fèi)了無差別人類勞動(dòng)→凝結(jié)商品中的無差別的人類勞動(dòng)就是價(jià)值。這樣分析，由具體到抽象，減小了理解的難度，使學(xué)生易于接受，還有利于培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力。

語言的思辨性是政治學(xué)科的特點(diǎn)。政治課的所有內(nèi)容都滲透了辯證法的原理，所以政治教師在課堂語言表達(dá)上切忌說過頭，絕對(duì)化、片面化。例如講市場作用時(shí)，不能只講市場是資源合理配置的有效方式（積極作用），還要看到市場的弊端（市場的自發(fā)性、盲目性、滯后性）。語言的思辨性不僅體現(xiàn)在課堂語言的講述上，還要求教師提問具有啟發(fā)性。教師課堂提問可以是簡單提問，即學(xué)生無需思考直接報(bào)出答案，但更需要的是具有思辨性的提問，這樣的提問更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思維展開飛翔的翅膀。例如，在講《哲學(xué)生活》中的“聯(lián)系”這個(gè)概念時(shí)，教師分析了“整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體”后提問：“聯(lián)系是事物內(nèi)部和事物之間的相互影響、相互制約的關(guān)系。那么，任何事物都有聯(lián)系嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“是”時(shí)，教師趁機(jī)引出聯(lián)系的條件性等知識(shí)。教師在這過程中，沒有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答簡單否定，而是適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，這樣既能釋疑又能加深學(xué)生的印象。

四、提高語言表達(dá)的趣味化和幽默性

幽默是一種教育藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家米·斯維特夫說：“教育最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是語言的調(diào)料，是智慧的火花。思想政治課的教學(xué)如果缺乏幽默就會(huì)顯得枯燥乏味。在教學(xué)中，教師可以用比喻、反語、夸張、擬人等修辭形式創(chuàng)造幽默。例如，講述“企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”是市場行為而不是政府行為，要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，可以這樣講述：只有讓它們“自由戀愛”，它們才能結(jié)成連理共同持家，達(dá)到“船大可以抗風(fēng)浪”的目的，如果“拉郎配”，當(dāng)然“強(qiáng)扭的瓜不甜”，不但結(jié)不成婚，反而有可能雙雙殉情。幽默具有神奇的魅力，可以使昏昏欲睡的人精神爽朗，可以使有厭學(xué)情緒的人笑逐言開。幽默是趣味語言的一種，是引力巨大的磁石，聽后笑意無窮。所以，運(yùn)用幽默讓語言趣味化，可以化平淡為神奇。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經(jīng)說過：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動(dòng)人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士，一切都取決于你這個(gè)教師的語言怎樣，有的話語像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路。”政治教師必須美化課堂語言，形成自己的語言特色，提高語言的表達(dá)效果，增強(qiáng)語言的感染力，為政治教學(xué)增色添彩。