新型口語教學設計分析與研究

摘 要： 隨著英語教學的發展，如何改進口語課堂教學，是教育工作者亟待解決的問題。基于以上認識，本文討論了現有英語口語教學存在的問題，以及新型口語教學設計，在教學中不斷探索口語教學的新思路，實現口語的交流和交際性目的。

關鍵詞： 創新型 英語口語教學 設計

一、口語教學存在問題

（一）缺乏交流環境。

在我國，英語是一門外語，不是日常交流的語言工具。由于缺乏真實的交際環境和交際的意圖，學生用英語交際的機會甚少，練習口語的欲望不強。學生在課堂上不活躍，與老師的配合效果差，往往是教師唱獨角戲，這不利于培養學生的口語交際能力。

（二）重視程度不夠。

外語教學要培養交際型人才，口語課應該是一門重要的課程。但很多高校的外語課程設置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排少。筆者所在的外語學院英語專業口語課每周只有2節課，而且僅在1、2年級開設。由于口語課課時分配少，學生練習口語的機會就少，這對學生用英語交際造成不良影響。

（三）兩種教學方法的缺失。

1.受應試教育的影響，我們傳統的教學法就是老師講學生聽。教師注重語言知識的傳授和語言結構的分析，通常是先輸入詞匯、句型、語法、表達方法，然后反復跟讀、模仿、背誦。這種訓練在教學初期可以起到打基礎的作用，但因教學內容缺乏實際情景與真實性，學生能寫不能說，忽視了外語教學的特色，很難起到培養學生交際能力的作用。

2.有的老師認為口語課教材不能適應教學的需要，因此完全脫離教材和書本，隨意自選教材，或者是沒有教材即興發揮，提倡口語的自然、簡單、流暢，沒有具體培養目標，對具體的訓練項目也沒有明確要求，教學內容散亂，缺乏教學的整體性、系統性。這種教學方法完全忽略了語言表達潛在的規律性，課堂教學盲目，學生收效甚微，也有礙于提高學生的口語能力。

二、新型口語教學設計

（一）重視語言輸入的質量。

語言的輸出有賴于語言的輸入，所以口語訓練首先要解決輸入語言的問題。語言輸入包括文字輸入和視聽輸入，分為精輸入（精讀、精聽）和泛輸入（泛度、泛聽）。教師可以指導學生充分利用精讀、泛讀教材來培養語域能力，從而逐步提高學生口頭表達的語言質量。

（二）豐富閱讀知識，培養語域能力。

1.閱讀文學作品

文學作品不僅能反映不同的文化背景，而且能提供具體、形象、深入、全面的語言文化材料，使學生能從中獲得文化的生動畫面。教師在口語教學中，應適當選編涉及英語國家的社會文化知識的小說、詩歌、雜文和散文讓學生閱讀，并指導學生對材料中的人物語言進行分析討論，以幫助學生獲得有關的文化知識，培養他們的語域能力。這樣一來，學生在用日語交際時才不會感到陌生不解。

2.學會引用套語

套語是語言社團在使用語言的長期過程中形成的固定的套式或慣用語。套語是在一定的交際環境中可以反復出現的固定表達法，結構較為穩定，當中有的難以嚴格地進行語法分析，應該將其作為一個整體或固定的語言單位來加以學習。套語是口語教學中不能忽視的一個重要方面。教師將套語引入口語教學中，能夠培養學生應用適當的套語在不同的交際語境中進行交際的能力，最終達到創造性運用語言的目的。

（三）結合視聽課教學。

1.利用多媒體教學

視聽課通過電視錄像給學生傳遞生動的語言信息和語言環境，讓學生進入特定的語言環境，運用和擴展通過視聽接受的語言。在這一過程中，學生同時得到語言能力和交際能力的訓練，從而達到掌握和運用語言的目的。

2.收看電視劇

教師可把電視劇的臺詞打印出來，但保留許多空白，讓學生先聽，后填，再復述。通過這種聽說鍛煉，可以培養學生的表達能力和思辨能力，為學生深刻理解，切實掌握，進而靈活運用英語，創造了非常有利的語言環境。它還能讓學生在交際中發現自己語言表達的不足，從而激發他們的學習欲望。

（四）創造以學生為本的課堂局面。

以學生為中心是現代語言教學的趨勢，也符合語言學習的規律，是新型口語課教學的核心。課堂的中心應該還原給學生，學生是教學的出發點，是教學過程中的主動參與者。至關重要的是學習原則應放在教學原則之前，即教學活動的進行要師生共同參與，在教學課堂活動中，教師是組織者和引導者，教師如同一部戲的導演，要調動演員的積極性。導演的作用固然重要，但觀眾主要的還是關注演員的表演。口語課與拍戲十分相似，學生才是課堂上的主宰。

（五）采取靈活多樣的課堂教學。

1.情景對話及角色扮演

會話內容要具有實用性。如果課堂內容完全脫離生活，那么再好的內容也不能激發學生的學習興趣。在會話活動中，結合課文內容讓學生扮演角色。學生按照各自的角色進行表演，表演過程中即使有錯誤，教師也不要打斷，盡量讓學生自己完成。必要的時候提醒下學生注意音量的大小和語速的快慢節奏等，盡量讓學生成為課堂的主角。最后老師對表演進行總評，從語言本身、表演、文化等角度和學生交流意見，讓學生意識到自己的優點與問題，幫助學生不斷進步。

2.師生問答

會話課上最原始的方法就是問答法。只要靈活地運用它，也是進行信息、情感交流的有效方式。其內容包括學生問老師答、老師問學生答、學生問學生答等多種方式。可以把課文中的問題推及實際日常生活方面，盡量讓學生多開口，為學生創造訓練機會。

3.看圖說話

看圖說話雖然方法簡單，但行之有效。學生可以單獨發言，也可以把學生分成若干組合，小組成員先互相討論，互相講解，然后拿出小組最佳方案對圖作出系統描述，其他小組可以對該組進行提問，最后由老師作綜合評述。

4.值日報告

課前請一學生作值日報告，內容由學生自定，英語故事、笑話、生活體驗均可。要求學生在報告中將習得的新單詞寫在黑板上和全班分享。雖然會話課一周只有兩次，但是一學期結束，每個人都能有一次鍛煉機會。

5.辯論會

學生分為正反雙方，對具有時代意義的內容進行辯論。口語能力是一種技能，要想獲得一門技能，教師采取靈活多樣的教學方法，取長補短；學生要堅持不懈地練習，這樣，他們的口語水平就一定能提高。

三、結語

綜上所述，要提高口語教學質量，教師要遵循口語教學原則，教學重點應該充分考慮語言的具體用法。教師要精心課堂設計，講求靈活的方法和技巧，積極創造以學生為中心的課堂局面，以激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性。在教學中教師應不斷探索口語教學的新思路，只有這樣才能逐步提高學生的英語口語水平，實現交流和交際性目的。

參考文獻：

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