如何提高高職學生的英語寫作能力

摘 要： 英語寫作在英語學習中占據著不可忽視的位置，它是英語學習者必備的能力之一。但是，英語寫作是很多高職學生的薄弱環節。本文就如何提高高職學生的寫作水平提出了一些建議。

關鍵詞： 高職學生 提高 英語寫作能力

“高等學校英語應用能力考試”自2000年在全國正式實施以來，參加考試的考生人數與年俱增。在高等英語應用能力考試寫作部分中測試的主要題型為應用文體寫作，其測試內容主要為書信、便條、通知、簡短信函、簡歷表、申請表等或實用性段落或短文的寫作。本部分的得分占總分值（100分）的15%，起著舉足輕重的作用，而英語寫作卻是很多高職學生的薄弱環節。本文從以下幾個方面對如何提高高職學生的寫作水平提出一些自己的建議。

一、高職學生英語寫作現狀

目前我國高職院校生源主要有兩種：一是高考錄取的普通高中生源，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源。很多學生英語基礎相當薄弱，掌握的詞匯量有限，寫作水平普遍較低，甚至個別學生寫不出英語句子或寫出的英語句子，只是按照漢語的詞序用英語單詞排列而成。因此，教師應在平時的教學中有計劃、有步驟地訓練學生的英語寫作能力，為其以后的英語寫作打下扎實的基礎。

二、高職學生提高英語寫作能力的方法

1.夯實基礎，循序漸進。

教師應注重抓基本功訓練，注意基本技能的培養。在英語寫作的初級階段，教師應嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單的句子之后，再要求學生在規定的時間內根據一些體例寫出小段的文章。這樣由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。

2.擴大詞匯量。

書面表達需要一定的詞匯量。如果不掌握一定數量的詞語，就無法寫出好的文章。高職學生寫作困難的一個主要原因就是對詞匯量的掌握不足。因此，教師應要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。此外，教師可以傳授給學生一些記憶單詞的方法，幫助學生科學記憶單詞。許多英語單詞的構成有一定的規律，讓學生了解并掌握其中一些基本規律或常識對英語學習會有很大幫助。例如：有些單詞是由詞根和詞綴兩部分構成的。英語詞綴分為前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。如：形容詞possible，反義詞impossible就是在其前面加上前綴im-變成的，im-是表示否定的前綴。worker（勞動者），就是在動詞work后加上后綴-er變成的，后綴-er指人。因此，我們平時要歸納分析一些詞，以擴大和豐富詞匯量。

3.多寫多練。

語言必須經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時寫得少，練得少，是構成寫作困難的主要原因之一。因此，對于英語寫作而言，平時多寫多練是非常重要的。教師可以利用例句、范文強化訓練，帶領學生學習好的范文，找出范文中在篇章結構、段落銜接、遣詞造句等方面的優秀之處，吸取其寫作手法。此外，教師可以給學生布置一些寫作題，學生也可以自行擬題寫作，他們可以選擇自己感興趣的題目，從而調動學生的寫作主動性。學生平時還應堅持寫英語日記，寫英語摘要或者讀后感等，這樣做就可以提高學生的寫作能力。

4.加強閱讀訓練。

閱讀是寫作的基礎。只有擴大閱讀量，才能提高英語寫作水平。廣泛的閱讀不僅可以鞏固和增加學生的詞匯量，還可使學生開拓視野，豐富知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。學生對于課文里的優秀段落可以選擇背誦，因為背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。此外，還要進行大量的課外閱讀，大量地閱讀各種題材、各種內容的文章，這樣學生可以熟悉單詞的用法，掌握句法知識，擴大知識面，進而提高寫作能力。

5.改進作文評改方法。

教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。（1）以往老師批改作文，只是劃出語法錯誤或給出分數，沒有指出文章的優點和缺點。很多學生則是希望自己的作文能被老師認真地批閱，對老師肯定其作文優點的愿望十分強烈。因此，教師應認真批閱學生的作文，不僅要劃出語法錯誤或給出分數，還要指出作文中的優點和缺點及改進方向。在批閱過程中，教師要認真記錄寫作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便在講評課上講解糾正。（2）學生自改互改作文。教師可以嘗試引導學生自改、互改作文。學生作文自我修改的最終目的在于使其發現自己的優點和缺點，從而做到發揚優點、改正缺點的目的。學生作文相互評改可以促進學生之間的相互交流，取長補短，相互促進。如此在自我修改和相互評改的過程中必能提高寫作能力。

總之，對于高職學生來說，要想提高寫作能力，寫出較為純正的英語文章，并非一朝一夕之事，需要循序漸進和長期的練習。因此，教師應在平時的教學中通過多種途徑加強練習，有計劃、有步驟、系統地訓練學生的英語寫作能力，從而有效地提高學生的英語寫作水平。

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