構建高職《稅法》課程實踐教學考核模式

摘 要： 科學、合理的實踐教學考核模式，能全面客觀地評價學生掌握稅務實踐技能的程度，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高實踐教學質量，促進教育功能的實現。目前高職《稅法》課程實踐教學考核模式存在許多問題，急需轉變考核觀念、拓寬考核內容、創新考核方法、完善考核組織。

關鍵詞： 高職《稅法》課程 實踐教學考核模式

一、拓寬實踐教學考核內容，促進學生全面發展

高職教育培養的學生畢業離校后要能立即上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對職業能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹的科學態度和發現、分析、解決生產實際問題的能力。為此，實踐考核內容要力求把綜合職業能力和素質考核放在首位。但傳統的《稅法》課程實踐考核更多的是個別內容的孤立考評，由于單個實訓項目的目的、原理、步驟、結果較固定化和模塊化，內容上缺乏職業性、綜合性，其實踐考核成績不能如實、科學地評價學生的創新意識、綜合能力、實操技能和工作態度等。顯然，這種狹窄的考核內容難以達到高職教育的要求。對此，我們進行了下列嘗試：（1）多用綜合題，少用單項題。首先，考核內容具有綜合性，即包括實踐的整個過程，實訓計劃的制定、實訓紀律與態度、實訓資料完整性、實訓結果的準確性等方面；其次，引導學生端正思想，走出書本，走向實際，促進其個性發展；再次，綜合題突出實用性和趣味性，這樣既有利于減輕學生考核的壓力，又有利于學生對技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維僵化，視野狹窄，墨守成規，與不斷變化發展的工作環境不相適應。（2）多用開放性、探索性的題目，少用固定性、機械性的題目。首先，教師根據學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，設計稅收方案并在規定的時間內交回教師；其次，教師審批稅收方案，然后進行網上申報納稅實操；再次，考核學生的稅務處理能力和稅收籌劃能力；最后，綜合各項考核指標，得出結論，給出評語。（3）重視考核內容的多樣性，關注對非科學內容的考核。稅法課程實踐考核不但是對稅法學科知識技能的測評，而且包括對情感、態度、習慣、創造性、價值觀、思維品質和合作精神等非科學內容的測評。所以，教師必須有意識地加強對學生非科學方面的表現的關注，把對學生非學科內容的評價作為稅法課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在促進學生全面發展過程中的作用。

二、創新實踐教學考核方法，實現考核手段多元化

目前，高職《稅法》課程實踐考核大多實行期考制，對學生是“一考定優劣”，而且以筆試為主。這種“紙上談兵”式的考核方法很難全面真實地反映學生的稅務實操能力，影響了教學效果，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地學習知識，忽視實訓現象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內容與企業稅收實際有機結合的能力。對此，我們進行了下列嘗試：（1）口答、筆答、實操和綜合測試相結合。口答主要考核學生對實訓目的的了解，實訓中應注意的事項，以及誤差產生原因和解決辦法等，可以培養學生的語言表達能力、應變能力，培養學生正確理解和科學完整陳述所學稅法知識的能力。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結果的計算能力，可以培養學生的思維能力。實操主要考核學生能否按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合測試主要考查學生對所學稅法知識的全面理解程度和實操能力。（2）過程性考評與終結性考評相結合。過程性考評采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生的基本操作，以及非學科內容方面進行評價，既關注學生的實訓效果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質的發展變化情況，使評價更為全面，促進教師教育觀念的轉變，培養學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結合。對學生的成績評價采用“分數+評語”的方式，評語是在教師對學生的考核進行分析、對學生平時表現進行觀察后，在與其他學生交流和溝通的基礎上產生的。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，在評價語言的措辭上非常謹慎，突出學生點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮語言的及時性優勢和激勵作用，有效地發揮評價促進學生發展的功能。（4）校內考核與校外檢驗相結合。為了使實踐考試更真實，對學生的實踐考核可在企業中進行，力爭創造一個現場環境，讓學生置身于實際的工作狀態中，有利于學生個性的表現和學生潛能的挖掘，從而客觀地檢驗學生解決實際問題的能力，還可以聘請會計師、稅務人員作評委，使考核結果更客觀公平。

三、完善實踐教學考核組織，合理安排考核時間

傳統的稅法課程實踐考核，往往一個教師在一定時間內負責30—40個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實操情況，對人數多的班級，考核只能分批進行，許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內容和考核要求，容易拿到高分，這使得許多學生產生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，對實踐考試不重視。由于學生人數多，考核時間有限，一般每個學生只安排60—120分鐘，從而使考核內容的覆蓋面小，偶然性大。往往還會出現這樣的情況：盡管有的學生善于思考、有創新能力，在考核成績中卻體現不出來，而花時間背書、機械地記實訓步驟的學生成績卻比較好，“高分低能”。顯然，這樣的考核成績無法反映學生的稅務實踐技能及綜合應用的真實水平，在一定程度上會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。我們認為，組織考核學生的職業技能應立足于靈活多變，考核時間以有利于學生均衡地分配精力為原則。首先，給予師生一定的自由度和靈活性，根據不同專業的各自特點選用不同方式、方法組織考核，如筆試、口試、網試、操作、閉卷、開卷、統一題型、不同題型等，靈活擇優而用。其次，規范考核組織制度，可單人測評和小組測評相結合、定時與不定時相結合等。限定時間進行實踐考核應酌情考慮，給予每個學生充足的考核時間，如安排實踐考核周，在一定的時間內，學校安排學生到實訓室或校外實習基地參加實踐技能的考核。當然，為了避免學生淡化考核時間觀念和考核時間延續太久的現象，可把考核消耗的時間作為考核的指標。

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