美術(shù)教學過程中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘 要： 本文作者結(jié)合教學實踐，對如何在美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行了探討。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在步入二十一世紀知識經(jīng)濟時代的今天，突破美術(shù)教育的傳統(tǒng)模式，發(fā)掘美術(shù)這一特定藝術(shù)的學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，每一個美術(shù)教師責無旁貸。美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。我們必須從培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略高度入手，創(chuàng)造性地開展美術(shù)課堂教學改革，把“師傳生受”的模仿式教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新美術(shù)的軌道上來，從而適應時代的要求和學生終身發(fā)展的需要，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

那么如何在美術(shù)教學過程中充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？筆者結(jié)合教學實踐，認為應做好以下五個方面的工作。

一、愉悅課堂氛圍，創(chuàng)設教學情境

教師要設法為學生創(chuàng)造快樂、輕松的學習氣氛，激發(fā)學生積極的情緒，調(diào)動其學習興趣，學生只有具備了快樂的心境，才會萌發(fā)學習動機，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課前教師要準備充分，課上要增進教學民主，創(chuàng)造寬松的語境，加強師生交流，讓學生在放松的狀態(tài)下，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。在蘇少版14冊第三課《夸張有趣的臉》的教學中，筆者借用了小品《賣拐》中的一段經(jīng)典對白：“不好意思，說好課堂上不接聽電話的，又來了。（打開手機）喂！你好！這里是‘借你、借你一雙慧眼’防忽悠咨詢熱線，我是資深上當受騙者老范，憑借多年受騙上當經(jīng)驗，對你是否受騙上當作出明確判斷：有人賣拐請摁1，有人賣車請摁2，有人出腦筋急轉(zhuǎn)彎兒請摁3，有人賣擔架請直接撥110……”一開始，學生聽得云里霧里，可當聽到后面時，他們都哈哈大笑起來，而當我出示明星范偉的漫畫照片時，教室里頓時掀起了一個高潮，課堂氣氛立刻活躍起來，學生的積極性被充分調(diào)動了起來，而在隨后的課堂教學活動中，學生的思維變得非常活躍。經(jīng)過如此一段時間的美術(shù)課堂教學，學生學習美術(shù)的精神面貌發(fā)生了深刻的變化，從一開始的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，繼而產(chǎn)生“癡迷”效應，進入了美術(shù)課堂教學的最佳境界。

二、智慧課堂提問，激發(fā)學生思維

19世紀法國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，歐洲批判現(xiàn)實主義文學的奠基人和杰出代表巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”在美術(shù)教學時，教師應鼓勵學生圍繞教材，對學習中所出現(xiàn)的問題的解決提出更多的想法。在教學蘇少版14冊第四課《讓畫動起來》時，筆者提出了“動畫片是如何制作的？”“什么樣的變化才能使詭盤上的小馬動起來？”等問題后，鼓勵學生大膽提問，如“動畫的奧秘在哪里？”“還可以用什么方法讓小紙人動起來？”等問題。教師在美術(shù)教學中問題情境的設置，層層遞進的問題設置，使學生的好奇心和探究欲望被充分激發(fā)出來，思維得到了發(fā)散，思路變得開朗，創(chuàng)造性的火花得到了點燃，創(chuàng)新意識得到了強化和升華。

三、傾聽學生心聲，鼓勵“求同存異”

在美術(shù)課程教學中，學生對問題的看法會多種多樣，有的甚至是截然相反的。能夠提出不同的問題是好事而非壞事，這些五花八門的問題其實是學生創(chuàng)新思維的萌芽，教師應予以重視，并及時鼓勵學生提出更多的想法，不能因其與課堂流程相悖而簡單地將其扼殺。在蘇少版13冊第一課《自然與生活的定格》教學過程中，筆者出示一幅風景照片《風暴后的埃特雷塔峭壁》，讓學生觀察狂風暴雨之后的海邊的變化，并體會風暴后給人帶來怎樣的感受。在一位學生說出因為風暴已過，所以感覺很寧靜、很安詳之后，有位學生突然補充說，似乎聞到了淡淡的海風的味道，所以感覺澀澀的、咸咸的。這是從嗅覺的角度、從風景畫所蘊含的深層次涵義而感覺海風帶來的不同的感受。這樣的感受雖然與眾多學生的感受不同，但其意義更加深遠，內(nèi)涵更加豐富，為下階段作業(yè)的表現(xiàn)拓寬了思路。對于學生提出的類似的“不同意見”，教師要積極推崇，這對學生全面領(lǐng)悟美術(shù)作品的含義有積極的作用。

四、大膽“留白”畫面，給予創(chuàng)造空間

傳統(tǒng)教學中教師示范學生臨摹的模式抑制了學生的創(chuàng)新思維。范畫是最具體、最直觀的教學方法，處理不好就會造成學生對教師的依賴心理。因此，教師的范畫處理要講究技巧，要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以有目的地畫一些“殘缺”的形象，形成畫面的“空白”，讓學生展開豐富的聯(lián)想，把畫面補充完整。在教學蘇少版14冊第六課《線的魅力》一課時，一上課，筆者就在黑板上畫了三條線（分別是直線、曲線、折線），然后提問：“同學們，當你看到這三條線以后，首先會想到什么？”學生的回答實在是太精彩了，有的連筆者都覺得驚訝。如一個學生說：“老師，我把這三條線看作人的心情，曲線代表心情很舒暢；直線代表心情很平和；折線代表心情很激動。”如果筆者不作“留白”，把毫不精彩，甚至很蒼白的答案直接輕描淡寫地告訴學生，那不僅沒有給學生一點思維的機會，更會扼殺學生創(chuàng)造的欲望，這樣的教學是無效和失敗的。“留白”的目的在于給學生提供大膽思維的空間和廣闊創(chuàng)造的平臺，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、分層遞進教學，激發(fā)創(chuàng)作欲望

只有在成功與自信的基礎(chǔ)上才能積極創(chuàng)新。由于學生的繪畫水平存在差異，因此，教師應根據(jù)不同層次學生的實際情況，制定與之相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，分層次作業(yè)。在蘇少版14冊第八課《立線裝飾》一課的教學中，筆者設計了以下三個層次的作業(yè)讓學生自主選擇：基礎(chǔ)層面：采用彩紙立線法制作圖形，并美化版面；深化層面：在制作的基礎(chǔ)上嘗試用瀝粉材料制作圖形，并美化版面；探究層面：采用多種材料的立線法制作圖形，并美化版面。由于對作業(yè)提出了不同的要求，學生參與度較高，積極性與創(chuàng)造性被最大限度地激發(fā)，每位學生都獲得了成功的體驗，并在完成作業(yè)的過程中有不同程度的創(chuàng)新表現(xiàn)。

在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對于提高學生的創(chuàng)造能力有著極其重要的意義。美術(shù)教師在教學的各個環(huán)節(jié)中應注重對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。