例談化學教學中創設問題情境的策略

摘 要： 創設問題情境是一種行之有效的教學手段，本文論述了問題情境的涵義，以及在化學教學中創設問題情景的六種策略，即“質疑式”、“懸念式”、“矛盾式”、“階梯式”、“發散式”和“開放式”問題情境的創設策略。

關鍵詞： 化學課堂教學 問題情境 創設策略

傳統的化學課堂教學重視知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題，不善于提問題，很難提出有價值的問題，從而阻礙了學生的個性和特長的發展。新課程學習方式特別強調問題情景和問題意識在學習過程中的作用。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在化學教學中創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，是變學生“被動學習”為“主動學習”的一種行之有效的教學手段。

一、問題情境的涵義

問題情境是指主體為達到某一活動目的遇到困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生作出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。

二、問題情境的創設策略

1.質疑式問題情境的創設策略

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是發現問題的信號，解決問題的前提，形成創新思維的起點。有了疑問，學生不再輕易認同別人的觀點，而是敢于用一種批判的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨立思考和判斷發現新問題并提出自己的獨特見解。

例如：在硫酸銅晶體中結晶水含量測定的實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，可引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：

（1）為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發皿？

（2）為什么對瓷坩堝要慢慢加熱？

（3）為什么要把瓷坩堝轉移到干燥器中冷卻？

（4）為什么要進行數次稱量直至瓷坩堝恒重？

（5）確保實驗成功的關鍵是什么？

通過質疑可以激起學生思維的浪花，幫助學生理解實驗設計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗，同時可以培養學生質疑問難的精神，使學生掌握質疑問難的方法，提高質疑釋疑的能力。

2.懸念式問題情境的創設策略

懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學對象感到迷惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸疑式問題的設置，能激發學生的學習動機和興趣，在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。

例如：在學習“鈉的性質”時，可以通過一則新聞報道來創設問題情境：

據某報報道：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，六個裝滿某物質的鐵皮水桶浮在水面上，其中三個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：（1）為什么裝滿的鐵桶不下沉？

（2）為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

（3）為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

（4）為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

（5）鐵皮水桶內到底裝的是什么物質？怎會有如此神奇的現象發生？

感受此情此景，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已然形成。此時教師點出鐵皮水桶內裝的就是這節課要學習的金屬鈉，然后引導學生經過實驗探究，弄清神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因。通過制造懸念，學生產生“欲罷不能”的心理狀態，萌發主動獲取知識的心向，從解決問題的過程中得到知識，從而實現預定的學習目標。

3.矛盾式問題情境的創設策略

學生由于知識、經驗、能力和思維方式的差異，可能會對同一事物產生不同的見解。教學中教師要善于利用矛盾的普遍性和特殊性原理，抓住學生對同一事物認知上的差異，挑起“矛盾”，引發爭論，從而使學生產生強烈的探究動機，并通過實驗、分析、推理等過程獲得對事物的全面正確的認識，培養學生的探究能力和思維能力。

例如：在鈉的化合物學習中，我設置下列問題組織教學：“當哪里有火情發生時，我們首先想到用什么滅火？”有的學生脫口而出：“水。”“滅火器。”這時，我又設疑：“通常使用的滅火器是用反應產生的二氧化碳氣體，而今天，我卻要用水和二氧化碳來點火，大家相信嗎？”演示趣味性實驗：“滴水生火”、“吹氣生火”。此時學生產生矛盾、疑惑、驚訝，進入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。我再次設疑：“水和二氧化碳真的能點火嗎？”學生的積極性再次高漲，在我的引導下，學生主動提出一系列的新問題：

（1）燃燒的條件是什么？

（2）脫脂棉為什么會燃燒起來？說明了什么?

（3）猜測過氯化鈉與水及過氯化鈉與二氧化碳發生反應后的生成物？

（4）如何設計實驗方案來驗證問題（3）的猜測？

然后進一步圍繞提出的問題，學生通過討論交流、合作學習，設計出探究性的實驗方案，并用實驗加以驗證，最終得出了探究的結論，從而牢固地掌握了過氯化鈉的化學性質。

此外，在作業中教師也可以有意識地設計此類問題情境。例如：要求學生寫出鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式。結果大多數學生認為鈉把銅置換出來，依據是在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面。針對這一作業反饋，讓學生在下一課時當堂用實驗事實來證明。當鈉與硫酸銅溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體時，學生會感到無比的驚訝。實驗現象與學生的認知結構發生了矛盾，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。

4.階梯式問題情境的創設策略

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，況且不同的學生知識水平和思維能力有所差異。為此在教學中，教師應根據實際情況，將某些較難的課題分解成有一定層次和梯度的子問題，讓每位學生感到“有階可上，步步登高”的愉悅感，從而興趣盎然地獲取知識和進行能力訓練。

例如：學習鐵及Fe2+、Fe3+之間的性質關系時，可以將學習內容設計成演示實驗，并以遞進方式呈現：①鐵（過量）與稀鹽酸反應；②取少量①溶液于另一支試管中，滴一滴硫氰酸鉀溶液；③往②溶液中滴加氯水；④往③溶液中加少量還原性鐵粉。引導學生觀察、分析該過程中產生的現象，并用學過的知識加以解釋。經過一番討論思考、啟發，學生不僅會懂得應用化學平衡移動原理和氧化還原反應知識來解決③④中出現的問題，使所學知識融會貫通，實現知識的增長，而且能提高解決問題的能力。

此外，在習題教學中，將某些疑難的試題進行分解，設計成遞進式試題組，讓學生從簡到難，層層探究，既可以體現因材施教的原則，又可以有效地培養學思維的有序性和深刻性。

5.發散式問題情境的創設策略

一題多變是創設發散式問題情境的主要方法。心理學上所說的“變式”，指的是交替變更所提出材料的形式。如對某一重點知識不斷變換角度提問，從原來的問題衍生出若干新問題，以便讓學生全面理解這一知識，并且學會從不同角度、不同起點去思考問題。

6.開放式問題情境的創設策略

開放性問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法馬上就能回答，而要善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創性。

例如：在硫及其化合物的復習課上，我曾設計一個問題供學生進行探究：如何鑒別稀硫酸和濃硫酸？

學生圍繞這個問題，從不同角度大膽發表了自己的見解，鑒別方法多達七八種，從而有效地鞏固了硫酸的性質。由于問題具有一定的開放性，學生思維的角度不同，就會形成不同的思路，找到不同的解決方法。

總之，有效的問題情境應是聯系實際、注重實用和實效的，必須注意目的性、適切性和新穎性。教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，創設恰當的問題情境，優化課堂結構，以激發學生的自主探究的欲望，激活學生的思維活動，從而使學生學習的主動性和創造性得到極大的發揮，使新課標理念得以有效地落實。

參考文獻：

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