高中英語閱讀教學淺探

一、高中英語朗讀的方式

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略。常見的閱讀方式有：

（一）略讀。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心的能力，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

（二）跳讀。尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

（三）細讀。分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，以加深理解。

（四）推讀。推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系和詞義。對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，教師應引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了學生的閱讀速度，又培養(yǎng)了其能力，更是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。

（五）概讀。要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

二、高中英語閱讀的策略

在閱讀教學中，教師可采用提問式、談話式、討論式教學法，以將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。在學生閱讀文章時，針對所學文章的要點，教師提出要求，引導學生抓住全文主旨，邊閱讀邊尋找答案。可采用教師提出問題，啟發(fā)學生回答的方式。在聽學生回答問題的過程中，教師要弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。同時學生在解答問題的過程中，閱讀能力和口語能力都可得到鍛煉，也可提高邏輯思維能力和語言運用能力。教師在閱讀前要根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，以借此檢測或鞏固學生對單詞的理解，變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。

復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，學生用自己的話概括、摘錄其中的重點句子，復述其內(nèi)容，這樣通過再次閱讀學生便可獲得準確的篇章信息分布，并能檢測自己能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。教師可提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求學生根據(jù)提示進行自學，課一開始就要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師可采用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時要注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；注意充分調(diào)動學生的內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生不僅獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，而且增強了學生學習英語的自信心和自覺性，提高了其獨立思考的能力。這樣的課堂既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，既激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，又調(diào)動了學生的積極性。而且全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息的輸入量，使他們的英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進了他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。在教學中教師還要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，取其精華，去其糟粕，使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、教學中的師生關(guān)系

在英語教學中，教師與學生的關(guān)系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生自己大膽學習、實踐，這能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，會積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發(fā)展。在課堂上教師要調(diào)動學生的各種感官協(xié)調(diào)活動，從而在活動中理解課文的新知識點；要根據(jù)學生的學習水平、個性特點等，使學生學會基礎(chǔ)知識，達到教學目標，從而提高英語水平，為英語交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創(chuàng)設(shè)交際實踐的情境，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺。

教師必須充分發(fā)揮自己情緒的感染力的作用，使知識、信息富有情感色彩，營造健康向上、融洽溫暖、活潑生動的課堂氛圍。其實，在課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流，教師的一顰一笑、一舉一動也都傳遞著一定的情感。因此教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心，而要盡量做到讓學生感到有親切感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，從而達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。