新課程標準對中學數學教育的影響

中學數學教育是基礎教育非常重要的一部分，是“素質教育”的內涵之一。當前我國中學數學教育的大致情況是:學校里愛好數學、成績好、學得比較輕松的學生不多，多數學生對學習數學缺乏興趣，花的力氣不少，但成績并不好，其中有課程標準要求過高的原因，有教材內容過多過繁的原因，有教師水平不整齊、教得不夠活的原因，更有現行評價體制的原因。

課程標準是左右一代人的數學素質的行動性綱領，是指揮教材編寫、教師教學、學生學習、社會和家長形成數學教育觀念的魔棒。在教育普遍受重視的今天，課程標準的制訂更是關乎一代人的成長與發展的最重要的綱領性文件。課程新標準要求中學數學教育要面向全體學生，這是完全正確的，也完全符合數學文化素質的內涵。隨著新的課程標準的出臺，我們必須統一認識，為發展我國中學數學教育，為培養新一代人才而達成共識。

一、教師的角色轉變

從教育的效果來看，為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的，我們必須對中學數學教師的角色作認真的研究。

首先，教師要認識課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課程改革中來。再次，教師要認識到：“數學素質教育”要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要，“培養創新精神與實踐能力”要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新世紀數學課程的基本理念。最后，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要。教師給學生的應該是方法庫、工具庫。教學模式應是知識、素質、創新能力的三維教學模式。

從課程改革來看，新的課程標準中增加了很多新的知識內容。為了適應教學，中學數學教師應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學教師不僅要精通自己的專業知識，而且要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。

在教育過程中，教師應扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系，教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生在人格是平等的。

二、教學方法的更新

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了學生接受有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且是學生能夠接受的新知識。所以這就要求教師要不斷地提高自己的數學教學能力。為適應新課程的需要，數學教師還要掌握新的技能，具備將信息技術運用到教學中的能力，具備課程的設計、整合開發的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學習的能力等。

《課改》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師不能代替學生思考，也不能以成人的眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，結論是怎樣歸納得到的。數學教師要為學生提供自主學習空間，給學生主動參與、表達自己想法的機會。有的教師讓學生走上講臺，探索出了一條素質教育的新路子。在起主導作用的教師把握好、引導好的前提下，學生走上講臺，體現了教師教學的藝術性和創造性。此舉對于發揮學生的主觀能動性，激發學生上課的興趣，鍛煉學生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠的。

《課改》中強調以學生的發展為本，不僅要關注學生對知識技能的掌握情況，關注學生的學習結果，更要關注學生如何獲得和掌握知識的過程和方法。學生的學習經歷感知—概括—應用的認識過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生才華個性和創造成果的過程。因此我們強調學習過程，就是強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。如在數學定理公式的教學中，教師不應該過早地給出結論，而要讓學生參與到結論的探索、發現、推導的過程，領悟其中的數學思想，使學生能主動地去接受這個結論。這樣我們的數學思想才能滲透到教學之中，滲透到學生的思維之中，為以后的創新打下堅實的基礎。

三、師生關系的轉型

面對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要更新理念，努力創建新課標下的新型師生關系。新課標指出，教學過程是師生交往共同發展的過程。教師應尊重學生，要對學生一視同仁，讓學生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人。教師要敢于在學生面前承認自己的錯誤，讓學生感到教師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學生產生潛移默化的影響。強調師生交往，構建互動的師生關系是適應新課程的一項措施。教師應在教學過程中強調師生間、學生間的動態信息交流，在交流中實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，使傳統的“教師教，學生學”逐步轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，師生間通過真誠交流，讓師生關系成為培養學生人格健康與和諧發展的場所，以實現學生的全面發展。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這個過程中，教師角色應由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者。教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察，認真地感受學生的所思所想，并給予恰當的指導；還要營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持。新課程中的課堂學習內容，使教師從居高臨下的權威轉向“平等中的位置”。教師的作用主要表現在，提供把學生置于問題情景中的機會，引導學生思考和尋找眼前的與自己已有知識的聯系，營造一個互相合作激勵探索加深理解的氛圍，鼓勵學生參與活動，表達交流，并分享成功的喜悅。

總之，有了新教材，便會有相應的新素材，相應的新教法，相應的新學法，也會改變現代中學數學教育的現狀。