幼師學(xué)校應(yīng)重視幼師生自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘 要： 幼師生是指幼兒師范學(xué)校在校學(xué)習(xí)的學(xué)生。自學(xué)能力就是自己有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，獲得各種信息的能力，它是一種綜合性的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)會(huì)自學(xué)就是形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是成功的先決條件。因此，我們要特別重視幼師生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼師生 自學(xué)能力 培養(yǎng)

幼師生是指幼兒師范學(xué)校在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，她們一方面具有和同齡青年學(xué)生相同普通的生理和心理特點(diǎn)，另一方面又有其特殊性。她們?cè)谏砩弦堰_(dá)到成熟階段，表現(xiàn)在身體發(fā)育完全；在心理上自我意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)在自我觀察、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力有所提高，有較強(qiáng)的自尊心和自信心，渴望得到他人和社會(huì)的尊重。她們的視野較為開闊，思想比較活躍，探索人生、社會(huì)和自然的求知欲較為旺盛，對(duì)物質(zhì)和精神生活追求更加注重實(shí)際。但是她們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐和社會(huì)鍛煉，加之文化素養(yǎng)有限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我教育的能力還比較低，導(dǎo)致即使想學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)。

自學(xué)能力就是學(xué)生自己有目的、有計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，獲得各種信息的能力，它是一種綜合性的認(rèn)識(shí)能力。具體地講，它包括四個(gè)方面：第一，學(xué)生能獨(dú)立地決定學(xué)習(xí)目的，選擇學(xué)習(xí)材料，科學(xué)地安排、高效地利用時(shí)間制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃；第二，能正確地運(yùn)用工具書、參考資料，排難解疑；第三，積累資料；第四，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚是自學(xué)的典范，他強(qiáng)調(diào)：必須養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)自學(xué)就是養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是成功的先決條件。因此，我們要特別重視幼師生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、自學(xué)能力是布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的先決條件

在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素分成三大教學(xué)變量，其中先決認(rèn)識(shí)行為與先決情感特征中都強(qiáng)調(diào)先決條件，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以其自身素質(zhì)為先決條件的。老師的教是有限的，受時(shí)間及老師本身素質(zhì)等多方面因素的影響，而學(xué)生學(xué)則具有更大的變量。為了把這個(gè)變量轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)更具有意義的東西，就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)如何領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從眾多的表象中找到規(guī)律和興趣，這些都是通過(guò)學(xué)生的自身行為達(dá)到的。老師應(yīng)該傳授學(xué)生獲得新知識(shí)的方法，以及掌握尋找規(guī)律和興趣的基本技能，而不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠避免高分低能的悲劇。學(xué)生的學(xué)是進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，是為了讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，那么我們的教育就基本上是無(wú)效的。因?yàn)閷?duì)學(xué)生今后發(fā)展至關(guān)重要的，不僅是知識(shí)，而且是方法。所以，我們必須把教會(huì)學(xué)生自學(xué)放在重要的地位。

二、自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的需要

職業(yè)教育的早期職業(yè)化導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)各種知識(shí)的融會(huì)貫通缺乏各種知識(shí)條件。現(xiàn)在的學(xué)生年齡普遍偏小，學(xué)校管理又相對(duì)嚴(yán)格，其身心特征、能力的塑造缺少大學(xué)所具備的那種自由寬松的環(huán)境。學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重更使學(xué)生疲于奔命，這樣學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)受到一定的影響，也就是說(shuō)學(xué)校教育也缺少培養(yǎng)自學(xué)能力的一些條件。因此我們更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的自學(xué)條件，特別是應(yīng)根據(jù)中專學(xué)生的心理特點(diǎn)及人格特征創(chuàng)造適合其提高自身素質(zhì)的環(huán)境。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。教育的目的是培養(yǎng)人才去適應(yīng)或服務(wù)于社會(huì)。但知識(shí)的更新與社會(huì)發(fā)展是日新月異的，學(xué)校教育有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展與要求。這就要求人們必須能夠適應(yīng)知識(shí)的更新與社會(huì)的需求，這種適應(yīng)能力在很多情況下取決于人們自身的學(xué)習(xí)與接受能力。很快就能接受新信息，適應(yīng)新的工作環(huán)境的人才必然受到社會(huì)的青睞，反之則會(huì)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中失敗。

四、自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏的需要

社會(huì)正處在高速發(fā)展之中，要適應(yīng)現(xiàn)代的生活節(jié)奏和要求，人們就要很快地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)與工作，掌握新的知識(shí)。現(xiàn)在的知識(shí)傳授教育只能為學(xué)生提供某些非常有限的知識(shí)。如何通過(guò)自己的努力在最快的時(shí)間里最好地掌握所需的知識(shí)技能這一最關(guān)鍵的一環(huán)還沒有引起人們足夠的注意。實(shí)際上這也為學(xué)校教育提供了更為廣闊的前景。學(xué)校要在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能而填補(bǔ)社會(huì)需求的空白，這種快速適應(yīng)社會(huì)的特征是教育存在的最大優(yōu)勢(shì)。因此，在新舊教學(xué)模式的更替之中，我們首先應(yīng)該改變舊的教學(xué)觀念，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識(shí)及對(duì)目標(biāo)教學(xué)的單純肢解的巢臼之中，而且應(yīng)該切實(shí)領(lǐng)會(huì)目標(biāo)教學(xué)的深刻含義，使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度上全面提高。要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須全面提高教師本身的素質(zhì)，對(duì)絕大多數(shù)教師進(jìn)行再教育，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，而目前存在的目標(biāo)教學(xué)的肢解本身就是教師素質(zhì)低下的表現(xiàn)。另外，學(xué)校和社會(huì)必須為素質(zhì)教育提供相應(yīng)的環(huán)境和理解，要為老師和學(xué)生創(chuàng)造更多更好的條件，特別是在師資的培養(yǎng)及教學(xué)資源的配置上要高度重視，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種潛移默化的不顯性教育。到目前為止，自學(xué)能力的培養(yǎng)還沒有成為我們教學(xué)中的重點(diǎn)。在目標(biāo)教學(xué)模式中，人們一直追求老師與學(xué)生的統(tǒng)一，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在參與中得到鍛煉，逐步提高自學(xué)能力。自學(xué)能力的高低實(shí)質(zhì)上就反映了一個(gè)人自身素質(zhì)的高低。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)提高全民族的素質(zhì)及對(duì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展都是有深遠(yuǎn)意義的。因此，在目標(biāo)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行更廣泛的探索，并使之成為我們追求的方向。素質(zhì)教育之路是艱巨的，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題絕不可能在短時(shí)間內(nèi)解決，它是我們教育者共同努力才能達(dá)到的目標(biāo)。