淺談獨立學院大學英語聽力教學

摘要本文從陳述大學英語聽力教學的重要性入手，以華中科技大學文華學院為例，分析了獨立學院大學英語聽力教學的現狀，并就其原因進行探討，同時提出了相應建議。

關健詞大學英語聽力教學自主學習

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

根據教育部高等教育司2007年8月發布的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學分為三個層次:即一般要求、較高要求和更高要求。高等學校非英語專業本科畢業生應達到一般要求。具體到聽力上，學生應在畢業時“能聽懂英語授課， 能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130-150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧”。聽力技能和閱讀技能一樣，都是語言輸入的重要組成部分，也是學生獲取信息、擴大知識面的重要手段。因此，大學英語聽力教學相較于之前，其重要性越發凸顯出來。

2 獨立學院大學英語聽力教學的現狀(以文華學院為例)

進入21世紀后，隨著傳媒的迅猛發展，聽力教學的質量直接影響學生知識的接收，基本技能訓練和用英語進行交際的能力的培養。然而，大多數學生都感覺聽力水平最難提高，加之在考試中非智力因素的影響，學生往往在考試中難以發揮真實的水平。

華中科技大學文華學院是國家教育部批準設立的本科層次的全日制普通高等學校。我校創建于2003年4月，從硬件上講，相比多數學校的語音室僅能保證英語專業的學生聽力學習而言，我校的聽力教學具有相當大的優勢。2008級學生采取英語分級教學，每周安排兩個學時的聽力課;2009級學生采取自然班(每個自然班不超過30人)教學，每周也安排兩個學時的聽力課。聽力課上課地點均為語音室，兩人一機。此外，2009級新生每周還另外安排了四個學時的自主學習，地點為外語自主學習中心，一人一機。

盡管在硬件上具有相對優勢，我校的大學英語聽力教學依然面臨不少問題:(1)學生的學習起點較低，自制力較差。(2)聽力教學中說的方面有待加強。(3)由于授課時間集中，學生思想難以集中。(4)學生自主學習缺乏系統的計劃。

3 聽力教學的改進

(1)選擇合適的語言材料，學生自評或互評與教師點評相結合。華中科技大學文華學院屬于三本院校，相比于重點院校或公立院校而言，學生入學成績相對較低，學習習慣存在相當大的問題。加之絕大多數學生在高中期間沒有上過專門的聽力課，聽力程度相對于閱讀程度而言，還存在一定的差距。以我校2008級為例，使用的聽力教材為上海外國語出版社出版的大學英語_聽說。教材配有光盤，語言材料以話題為類別進行組織，且可以調節語速，但仍存在配套練習不科學、不嚴謹;材料既有美音又有英音等情況，這給學生的聽力學習造成了一定困擾。因此，選擇合適的語言材料就顯得尤為重要。而對于學生自制力較差的情況，采取課堂表現學生自評或互評，家庭作業教師點評的綜合評價方式，有助于學生提高自制能力。

(2)結合教材的話題，鼓勵學生制作課件并講解。由于學生程度所限，很多學生難以對當天所聽的話題脫口而出，在課堂上給時間準備又頗不現實。于是，鼓勵學生提前制作相關話題的課件，并在課堂上作相關報告，不失為一種好的輔助方式。這不僅有利于幫助口語能力較差的同學樹立自信心，還能最大可能地發揮學生的創造力。

(3)控制課堂節奏，引入多種形式進行聽力教學。90分鐘的聽力課，對于學生的注意力是相當的考驗。引入多種形式的聽力教學，如歌曲聽寫、視聽練習、電影配音、短句復述等，形式越豐富，越有利于學生集中注意力。此外，受教學進度影響，為完成教學任務，聽力課堂很容易陷入“背景知識講解——新詞講解——聽——做練習”的模式，很容易使學生感覺課堂節奏單一，造成精力分散。可以采取“變奏”的方式，即改變常規的步驟，從而讓學生產生不同的感覺。

(4)協助學生制定自主學習計劃，同時監控學習計劃的實現。應在保證給學生提供自主選擇和決策的前提下，協助學生制定符合其水平的自主學習計劃，并實時進行監控。引導學生在課后的自主學習中，完成既定學習任務后，在休閑生活輕松的狀態下選取有聲信息，進行泛聽。

4 總結

總之，大學英語聽力課是一門技能訓練課，其教學過程也是第二語言的習得過程，大學英語聽力教學水平的提高，有利于提高學生整體的聽力水平，使學生在第二語言的習得過程中，不再僅憑閱讀“一條腿”走路，而是閱讀、聽力“雙腿”健康前行。