PQ4R方法的改進及其在實驗教學中的應用

摘要探究適用于實驗教學的學習方法，改進PQ4R方法并進行應用研究。結果表明PQ4R方法改掉了學生上實驗課“只聽講不預習、重操作輕記錄、有結果無反思”的不良學習習慣，有效提高學生的學習能力和科學素養。

關鍵詞PQ4R方法實驗教學教學改進

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 PQ4R方法簡介

1.1 PQ4R方法的提出

心理學家赫伯特·格喬保說過，“未來的文盲，已不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”許多學生把學習中的困難歸因于缺少能力，但實際上，他們的問題是從來沒有人教過他們學會如何學習。1972年Thomas和Robinson共同提出的PQ4R方法，是一種適用于閱讀的學習方法。PQ4R代表預覽(Preview)、設問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Reciew)。該學習方法在美國興起，在我國主要應用于語文和外語閱讀教學。

1.2 PQ4R方法的具體使用豍

(1)預覽:快速瀏覽材料，對材料的基本組織、主題和副主題有一個初步的了解。注意標題和小標題，找出所要閱讀的學習信息。

(2)設問:閱讀時自己問自己一些問題。根據標題用“誰”、“什么”、“為什么”、“哪里”、“怎樣”等疑問詞提問。

(3)閱讀:仔細閱讀材料，不要泛泛地做筆記。回答自己提出的問題。

(4)反思:通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義。豍把信息和你已知的事物聯系起來;豎把課本中的副標題和主要概念及原理聯系起來;豏試圖消除對呈現的信息的分心;豐試圖用這些材料去解決聯想到的類似的問題。

(5)背誦:通過陳述和一問一答，反復練習記住這些信息。

(6)回顧:最后一步積極地復習材料，主要是問自己問題，只有當你肯定答不出來時，才重新閱讀材料。

2 PQ4R方法的改進及應用

高向斌豎對PQ4R方法的使用空間、學習主體和方法內涵進行了拓展，擴大了該方法的適用范圍，但仍限于閱讀內容的學習。其實，任何學習任務的完成，都離不開閱讀，都可以運用PQ4R方法;我們嘗試將PQ4R方法應用于化學、物理等學科的實驗教學，并對PQ4R方法中的“4R”內涵和操作程序進行了改進，收到良好的教學效果。

2.1改進后PQ4R方法的操作程序和具體使用方法

(1)預覽:學生先瀏覽實驗指導書中與本實驗項目有關的內容，初步了解實驗項目的概況。

(2)提問:學生仔細閱讀實驗項目的原理、方法、步驟，明確實驗所需要的設備、儀器和藥品。將不理解的內容標記，并提出相關問題。例如，本實驗項目的原理是什么?新實驗設備怎樣使用?本次課應該掌握的操作技術有哪些?實驗過程中應該注意哪些安全事項?

(3)回答:查閱文獻，進行信息收集和加工，回答自己及同實驗組同學的問題。

(4)記錄:同實驗組同學合作完成實驗操作全過程，邊操作邊記錄，確保原始數據的真實、可靠和有效。

(5)反思:在實驗數據處理完畢后，同實驗組同學共同反思和討論。例如，是否達到預期實驗目的?對實驗原理是否還有更深層次的理解?對實驗方法和步驟是否存在質疑?實驗過程中發生了哪些異常情況?對實驗中的異常情況是否進行深入探究?實驗結果是否正常?若有偏差，是否能找出真正原因?

(6)改進:在實驗課結束后，根據各實驗組的反饋情況，師生共同總結經驗和教訓，提出對本實驗項目的改進意見，將有實際意義的建議應用于改進教學。

3 應用效果和討論

3.1應用效果

實踐教學是很多學科教學的重要組成部分，實驗課相對于理論課來說，教學耗時量大、教學成本高，如果不能使其發揮最大效率地培養學生綜合能力和科學素養的作用，便是對教育資源的浪費。受好奇心驅使，大多數學生比較喜歡上實驗課，并積極完成操作內容;但普遍存在“只聽講不預習，重操作輕記錄，有結果無反思”的不良學習習慣。

我們分別在《無機化學》和《有機化學》實驗課的教學中，指導學生應用改進后的PQ4R方法完成學習任務。并對應用該方法的全體學生(131人)進行問卷調查，發放調查問卷131份，收回有效問卷129份。調查結果見表2。

3.2討論

將改進后的PQ4R方法應用于實驗教學，促進了“三個結合”。

(1)將被動接受學習與主動探究性學習相結合。PQ4R方法是在教師的主導下，首先通過學生主動學習，完成預覽、提問和回答3個步驟;其重要意義在于給學生創造了利用圖書館、互聯網等信息資源，查閱資料、評價資料、記錄資料的學習機會和體驗，同時為學生搭建了積極動腦思考，發現問題并通過自主探究解決問題的平臺。單純的接受學習會助長學生的惰性，而單純的發現學習，也會使學生陷入迷茫，二者都有可能使學生的學習積極性受到挫傷。豏與學習內容相關的文獻資料浩如煙海，學生沒有時間和興趣在大海里撈針，這就需要教師及時為學生提供數量適中、信息可靠的資料源。教師擔任導航員，在學生偏離航向時，予以糾正。教師在課堂上的點評、點撥和補漏，將單純的發現學習轉化為指導發現學習，能顯著提高學習效果。

(2)將自主學習與合作學習相結合。數字化學習的最初締造者Jay Cross希望學習者個體徹底改變學習觀念和學習習慣，以基于情境的合作學習、基于資源的自主學習為主要學習方式，建立持續學習和終身學習的觀念。豐PQ4R方法的實施在課堂教學之前就開始了，為學生自主學習創設了必要的情境。數字化圖書館、電子閱覽室等現代信息技術也為學生自主學習提供了豐富的電子化學習資源，而且學生與教師的網上交流不受時間和空間的限制。實踐教學一般是4人或2人小組合作完成的，應用PQ4R方法教學，使這種合作關系在實驗課開始前就已經展開。由于實驗操作和記錄是同時進行的，為了實驗的成功，同組同學必須密切配合，協同完成，該方法有助于培養與人合作的能力。由于學生非常關注教師對實驗結果的評估，在實驗課堂上形成組內協作、組間競爭的學習關系，會使學習氣氛緊張而熱烈，學生的學習積極性很高。

(3)將能力培養與素質養成相結合。在我國一直存在重教輕學，重知識傳授輕能力培養的現象。在面臨新教育的當今，學校不僅要為學生提供完成職業任務和社會交往的學習知識，還要為學生端正學習態度，形成良好學習習慣，掌握學習技能和終身學習本領提供服務。切實可行的培養方案，還需要有實效的教學模式和學習方法作支撐。PQ4R方法的運用打破了學生上實驗課“只聽不想”、“只動手不動腦”的學習陋習，讓學生在動手能力得到鍛煉的同時，養成“先動腦(提出問題)，再動腦(解決問題)，還動腦(反思問題)”的思維模式，促進學生能力和素質的有效提升。

由調查結果及學生個別反饋可知:在實驗教學中應用改進后的PQ4R方法，不僅能幫助學生深入理解和掌握實驗原理、方法及步驟，還能促進學生積極思考、主動探究，有目的地完成預定學習任務，在培養學生良好的學習習慣、學習能力和科學素養方面效果較好。