能力本位教育對高職教師素質要求

摘要能力本位教育是深化職業教育教學改革，職業院校的可持續發展的有效途徑。本文從能力本位教育內涵及能力本位教育對高職教師的素質要求進行了論述。

關鍵詞能力本位教育教師素質雙師型教師

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

面對高技能人才培養的大好機遇，深化職業教育教學改革是職業院校的可持續發展的有效途徑，從知識本位到能力本位是職業教育發展的趨勢，是職業教育適應市場經濟的需要。所以，堅持能力本位是職業教育改革的基本價值取向。

1什么是能力本位教育

能力本位教育(Competency Based Education，簡稱CBE)，以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后，它是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。

能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

綜上所述，“能力本位理論”的實質是強調以職業技術能力為基礎，按職業分析和工作分析得來的職業能力本身的結構方式組織教學，重視職業技能及技能的獲得，對科學知識強調相關與必須，夠用即可，不強調系統獲得。能力本位所強調的能力，應被理解為個體所具有的一種狀態，一種能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，采取專業化的、全方位的并勇于承擔個人與社會責任的行動。能力更多的表現為個體主動面對生活與積極應對生活的一種心理準備，一種獲取顯性的生存本領的隱性的心理條件。“這意味著能力是一個具有特別重要意義的概念，是一個在人格培養中具有最高層次的概念。結論是:無論是內涵還是外延，能力本位的教育觀具有更加深刻更加廣博的意義。”

由上可知，能力本位教育最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。為了做到這一點，就必須要強化行業用人部門和學校教育部門間的緊密合作。同時，由于在制定教學計劃時把各項崗位要求進行系統分析，再組成一系列教學模塊或單元情景，使不同起點、不同要求的受教育者都能根據自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性。對溝通職前和職后的培訓，正規和非正規教育都有好處，在教學組織管理上也自然突出了個別化的特點。

與傳統的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優勢:能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強;課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系;重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”;反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。

2能力本位教育對教師素質要求

長期以來，我國各類教育受前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學科本位或知識本位的教學模式。職業教育也沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創新的教學模式的影響。但職業教育的培養目標，絕不是被動的“知識存儲器”、“技能機器人”。一個“生物人”只有經過職業教育才能成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人。

所以，在教育模式的選擇上應把培養學生具備社會需求、滿足工作要求的能力作為出發點。在實踐中我們發現，能力本位教育是一種更適合于高等職業教育的教學模式，它的一些觀點，如根據崗位需要確定能力，重視職業技能培養，對科學知識強調相關與必須，夠用即可，以及教學以現場指導為主等，這些觀點都與高等職業教育的某些要求不謀而合。

但是，能力本位教育卻受師資、設備、課程觀、教育觀等方面的制約。其中，教師是整個教育環節的重要實施者，教師的素質尤為重要，所以必須加強教師素質保證，能力本位職業教育才能有效實施。

2.1樹立能力本位的教改理念 (下轉第27頁)(上接第13頁)樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，正是素質教育在職業教育里的體現。只有轉變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業教育的基本衡量尺度，把能力培養作為教育教學的根本目標，把能力本位作為教育教學改革的基本價值取向，正確把握能力本位的實質，避免把能力本位等同于技能培養或者是簡單地理解為職業能力，只有真正理解能力本位強調學習結果，而不考慮學習過程;評價實際的工作能力，而不是學術性的學習結果;個別化評價等內涵，我們才能夠把握能力本位的實質，才能真正實現教育教學改革的有效性。

2.2構建雙師型教師

因為職業教育是大眾化教育，就業教育，為社會培養生產第一線的勞動者，職業技能是職業教育的核心，是高職教育區別于普通高等教育的標志。作為職業教育的高等教育，高等職業技術教育對教師素質一般要求相對更高，要求同時具備“職業能力”(Competence)，即“思想品德、文化修養、業務知識、專業技能和職業能力”五類。

高職教師的職業能力分兩個部分:一是教師職業能力，二是社會職業(即所教專業的社會職業、崗位)的職業能力。在高職院校里，具有這兩種“職業能力”素質的教師，稱為“雙師型”素質教師。高職院校要把所有教師培養成“雙師型”教師是一件困難的事情。但能力本位的課程體系構建必須擺脫學科本位的課程思想，開發綜合課程體系就需要充分調研企業，對本專業崗位綜合能力的要求，與相關企業的工程技術人員一起，進行工作分析，把實際工作要求作為設置課程和確定課程內容的根本依據，明確教學目標，設置相關課程，確定課程內容，建立能力本位的課程體系。同時我們也必須緊密結合職業技能鑒定，依據職業標準開發課程內容，并且關注學生職業生涯發展，以高于職業標準的教學內容來滿足學生終身發展的需要。所有的這一切都需要我們積極構建雙師型教師，大膽實行“請進來，走出去”的策略，即學校可以聘請企業中經驗豐富的技術人員作為兼職教師，教師可以定期到企業鍛煉，校企可以合作進行科學研究，解決生產中的實際問題。

2.3實行能力本位的教學方法

在能力本位教育中，教學方法同樣是影響教學質量的重要因素。教學方法是否合理、科學，將直接影響教學效果。能力本位教育的教學方式著重培養學生的關鍵能職業教育，在強調能力、注重技能的同時，不排斥知識的傳授。一方面，在新經濟條件下，勞動力需要具備很強的適應能力，提高學生文化水平，拓寬專業面，能夠迅速遷移所學知識，適應新行業或職業的要求。另一方面，知識、技能、行為三者之間彼此存在著遷移現象，知識、能力和素質之間互相依賴、互相促進，知識的提高能夠促進技能和行為的養成，知識的提高也能夠提升能力和素質水平力，應該同時兼顧知識、技能、情感三個基本要素，任何一個都不可缺。

滿足能力本位教學要求的教學方法有許多，其中強調心、腦、手并用，教、學、做結合的職業行動導向型教學法，是能力本位教學方法的正確選擇之一。

職業行動導向型教學法采取以學生為中心的先進教學理念，以職業活動為導向的培訓模式，以分組合作、自主探究為基本學習方式，改變了只見“學生”，不見“人”的傳統教學狀況，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異，重視學生的完整人格，開發學生的潛能，培養學生的綜合素質。教學中廣泛運用角色扮演、模擬教學、項目教學、案例分析和課文引導等教學方法，師生互動、生生互動、組組互動，極大的提高了教與學的積極性和主動性，有利于培養學生的專業能力、溝通協作能力、學習能力等關鍵能力。

總之，培養學生的綜合素質的同時，要提高學生的應用技能。走一條以能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調整教學的目標，改革教學的內容和教學方法、教學手段。高等職業技術教育對促進國民經濟經的迅速發展起著巨大的推動作用。因此，作為高職學院的教師，我們就要不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生的實際需要出發，把高職教學推上一個新臺階，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才。