高職英語教學現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要目前，我國高職英語教學既面臨發(fā)展的機遇又面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。英語教學改革蓬勃發(fā)展的同時;高職英語教學不能適應改革開放和經(jīng)濟發(fā)展需要的問題也日益凸顯。本文就當前高職院校英語教學現(xiàn)狀，及存在的問題進行了有針對性的分析，并提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞高職英語教學現(xiàn)狀對策研究

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

高職英語課程應以能力教學為核心，以操作性強的目標體系為框架，以滿足共性和個性發(fā)展為主體。英語教學作為培養(yǎng)全新的復合型、現(xiàn)代技術(shù)應用型人才的重要科目之一，在教學中應注重語言交際和涉外業(yè)務交際能力的培養(yǎng)。英語教學質(zhì)量的高低關(guān)系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養(yǎng)學生質(zhì)量。因此，加強高職英語教學現(xiàn)狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀分析

2.1 生源的多元化結(jié)構(gòu)導致學生基礎不一致，英語水平參差不齊

目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。很多學生特別是第二類學生英語基礎相當薄弱，無論是語音，語法，還是詞匯，閱讀等方面都較差。且相當一部分學生對英語表現(xiàn)出不同程度的怕學乃至厭學的情緒。學生對老師的依賴性較強，學習習慣較差，缺乏自主學習能力。面對學生的學習狀況，教師往往難以提高要求，教學改革很難實施，教學效果不盡人意。

2.2 教學設施缺乏，教學方法缺乏創(chuàng)新

近年來不斷擴大的招生規(guī)模給高職教育帶來了一系列的問題。如:教室緊張、師資短缺等。特別是多媒體教室的短缺嚴重制約著英語教學質(zhì)量的提高。教學條件的限制使英語教學在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。以“教師為主導”的教學法依舊占據(jù)著高職英語教學的“半壁江山”。陳舊的教學模式無法激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更不能充分擴展學生的思維。學生一味地依賴于教材和老師，沒有自主學習的

欲望，只是被動地接受知識，失去了應有的教學效果。尋找行之有效、具有特色的教學方法已迫在眉睫。

2.3 師資嚴重缺乏，教學任務繁重

隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，迅速擴大起來的師資隊伍結(jié)構(gòu)存在嚴重不足，對高職英語教學的基本特征及其特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。再加上教學任務繁重，導致了教師教育、教學水平提高不明顯，影響了整體教學質(zhì)量。

2.4 課程設置過于強調(diào)理論，實踐環(huán)節(jié)不足

盡管在2000年10月，教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確提出:“以實用為主，應用為目的”教學目標。但在各個高職院校的課程體系建立時仍然將理論知識視為教學重點，實踐環(huán)節(jié)過少。學生的聽說能力明顯低于其讀寫能力。甚至一些高職學生無法用英語表達完整句子。因此，在整個教學過程中應突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)。

3 高職英語的對策研究

3.1改革教學模式，實施分層教學

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。在分層教學中，可以根據(jù)學生英語入學成績，分為提高層和基礎層。在英語教學中應設計不同層次的教學目標、制定不同層次的教學方法、分配不同類型的教學任務，通過不同信息輸入渠道，培養(yǎng)全體學生成就感(feelings of accomplishment)，突出教學過程的整體性，使每位學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。在實施英語分層教學時應設立雙向流動，即根據(jù)學生學習情況定期進行雙向流動。這樣既有利于激發(fā)學生刻苦學習，也有利于將英語分層教學落到實處，最終促使每位學生得到充分發(fā)展。

3.2 優(yōu)化英語課程設置，使基礎英語與專業(yè)英語相融合

由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用英語能力的培養(yǎng)。高職英語課程應是基礎英語和專業(yè)英語的融合。高職英語教學應充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。專業(yè)英語學習主要結(jié)合學生所學專業(yè)開設酒店英語、旅游英語、文秘英語、計算機英語等，培養(yǎng)學生運用英語進行口頭或書面交際能力，如閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，滿足學生專業(yè)發(fā)展需要，也為學生終身學習英語、進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。

3.3 探討和推廣科學性強的教學方法

(1)開展合作學習。合作學習(Cooperative learning) 又叫小組學習法(teamwork system)，是20 世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的一種教學理論和策略體系。合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，著眼于學生之間的互動性。針對傳統(tǒng)高職英語教學中忽視同伴互助作用的弊端，合作學習理論將合作性的學習方式納入課堂教學的主要步驟，以促進學生的個性與群體性協(xié)同發(fā)展。即，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。

(2)開展模擬教學。事實上并非每個中國學生都有機會接觸英美人士，從而經(jīng)歷各種跨文化交際活動。因此培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師應為他們提供條件、創(chuàng)造條件，比如可以在課堂上模擬現(xiàn)實生活情景，讓學生扮演角色，進行問候、閑談、電話預約，送生日禮物等活動。通過模擬情境呈現(xiàn)真實的社會縮影、語言環(huán)境，充分調(diào)動學生的眼、耳、口等對知識的反應，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)了學生的興趣和主動參與的愿望。

(3)實施任務型教學。高職英語課堂教學的最終目的就是學以致用，達到交際目的。但在實際教學中，由于班級人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學仍然是目前英語教學的主要形式。而英語任務型課堂教學是設定各項任務，讓學生在完成任務即“做”的過程中實現(xiàn)師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進、共創(chuàng)，進而產(chǎn)生語言習得。這種教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生在

“做”中學到實用英語，在完成任務中培養(yǎng)應用能力;同時，可以培養(yǎng)學生學習英語的成就感。

3.4改革教學評價形式，加大英語聽說能力測試

英語測試是教學評價的主要形式，是英語教學活動的四大環(huán)節(jié)之一。通過測試不僅可以評定學生英語學習成績，而且可以了解學生掌握英語的實際水平。測試的內(nèi)容、形式和結(jié)果是對教學效果反饋又是對教學的反撥。目前高職英語測試偏重語言知識，過于注重知識測試即對語言知識(語音、語法、詞匯系統(tǒng)知識)的測試，而對學生的英語能力測試(運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力)明顯不夠。只有加大英語聽說能力測試，堅持知識測試和能力測試有機結(jié)合，讓英語測試既服務于教學又反過來作用于教學(backwash or impact)，充分發(fā)揮測試的診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能。這樣才能有效提高學生的英語文化素養(yǎng)，促進其廣泛交流。

4 總結(jié)

作為高等職業(yè)教育的重要組成部分——高職英語，教學質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路。高職英語教學有必要再進一步從學生能力本位、人性提升、全面發(fā)展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養(yǎng)目標，結(jié)合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規(guī)律，達到培養(yǎng)學生的英語綜合能力的目標，以滿足社會發(fā)展的需要。