淺談人格心理學理論在人格教育實踐中的應用

摘要全面推行素質教育的今天，重視人格教育，把人格教育作為素質教育的重要組成部分和最終的“落腳點”，有著現實意義。本文論述了人格教育的價值取向及教育定位，并論述了當前人格教育工作的努力方向。

關鍵詞人格人格心理學人格教育

中圖分類號:B84文獻標識碼:A

當前人格心理學在努力提升理論水平的同時，致力于拓寬其應用領域:一是對人格進行評鑒和預測，二是完善個人的人格。對教育而言，人格心理學的研究成果可以幫助教育者了解學生的人格特點，認識影響學生人格形成的諸多因素以及因素之間的關系，在教育實踐中尋求合理的辦法來塑造學生健全人格，促進學生完滿和諧地發展，從而保證教育目的更加有效地實現。

1 人格教育的價值取向及教育定位

1.1 人格教育的價值取向

對人格教育中“人格”的理解，一般都是基于心理學中對人格的界定。在人格心理學中，人格是指個體在行為上的內部傾向，表現為個體適應環境時在智力、情緒、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成個人特色的心身組織。

人格教育的基本價值取向著眼于每個受教育者的身心得到全面和諧的發展。這就必須著眼于每個人的人格塑造與提升，其目標就是人格的健全。所謂人格健全是指各種人格特征的完備結合，其特點有:(1)內部心理和諧發展。即個體的需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都向健康的方向發展。(2)能夠正確處理人際關系，發展友誼。即在人際交往中顯示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質。(3)能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業上。在學習和工作中勇于創造、善于創造，能夠走向成功，能夠體驗到成功的愉悅并形成新的興趣和動機等。

1.2 人格教育的教育定位

人格教育在整個教育體系中的定位與人格在個體發展中的地位和作用關系密切。個體在其社會化過程中，通過環境影響、教育作用和自身能動實踐，逐漸成長為一個有知識、有能力、有道德、素質優良的有用人才，但其人格健全與否則直接關系到其能否真正發揮出應有作用，即能否把自己的聰明才智服務于社會發展和人類進步，也直接關系到其生活質量乃至整個生命質量。

在全面推行素質教育的今天，重視人格教育，把人格教育作為素質教育的重要組成部分和最終的“落腳點”，有著現實意義。首先，有利于體現素質教育的主旨，即面向全體受教育者，確保每個學生的健康發展;第二，有利于落實教育中的人文關懷，使教育不再只是關注學生知識的獲得、技能的掌握以及分數的高低，而是關注每個學生的完滿和諧發展，保證每個學生不僅是知識才能的擁有者，而且是精神富有、心理健康、生活幸福的人。第三，有利于推動國民素質的提高和國民人格的提升。

2 當前人格教育的努力方向

2.1 對學生的人格作出客觀的測量與評價

人格教育不是簡單的知識教育和技能訓練，不能通過“整齊劃一”的簡單施教來實施，必須具有針對性，真正貫徹因材施教的教育原則。為此，必須利用人格心理學的研究成果，準確了解每個學生的人格特點。每個學生的人格發展與完善，既要遵循同一年齡階段學生人格發展的一般規律，更要考慮個體人格形成與發展的特殊性，包括其人格現狀、生活環境、成長經歷等與眾不同之處。利用已有的人格測量工具，或修訂和編制適合中國國情的人格測量工具，對各個年齡階段學生的人格進行評估和預測，準確了解學生的人格發展狀況，這是進行人格教育的前提條件。

2.2 用人格心理學理論指導人格教育實踐

第一，人格心理學對人格心理結構的探索以及對人格心理要素的分解，能夠指導人格教育目標的確立。當前的人格教育實踐在教育目標上還比較籠統、模糊，什么是健全人格等等問題的解決必須聯合心理學、教育學、社會學、人才學等多門學科來共同解決。

第二，人格心理學對學生人格發展年齡特征的探明，能夠提高人格教育的針對性。人格教育要取得實效，必須考慮目標實現的可能性、內容設置的可接受性、方式方法的適當性等，這一切均取決于對學生人格發展年齡特征的充分了解。

第三，人格心理學對影響學生人格形成的諸多因素的分析，能夠協調教育與其他影響因素之間的關系，發揮教育在塑造健全人格方面的主導作用。

總之，每一社會個體在其成長發展過程中，要受到來自于各方面因素的影響。因此，人格教育要充分發揮教育在塑造健全人格方面的主導作用，不得不考慮與其他影響因素的關系。