用“三階段”的教學(xué)方法來提高學(xué)生的口語能力

摘要高職高專口語教學(xué)面臨各種難題，學(xué)校以及課程狀況和學(xué)生的狀況等。筆者從幾年的教學(xué)實踐中總結(jié)出“三階段”教學(xué)方法，以促進學(xué)生口語能力的提高，使學(xué)生通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠具備一定的聽說能力。這個教學(xué)方法共分為三個階段，即三個學(xué)期，每個學(xué)期都有側(cè)重點，并且每個學(xué)期的任務(wù)又貫穿于整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，三個階段并非對立而是統(tǒng)一的過程。

關(guān)鍵詞高職口語“三階段”教學(xué)法

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

1 高職口語教學(xué)面臨的問題

說是英語五項功能(聽、說、讀、寫、譯)之一，是人們語言交際的重要手段。因此，口語能力無論是在語言學(xué)習(xí)方面，還是在提高學(xué)習(xí)的積極性方面都有重要的地位。

1.1 學(xué)校以及課程狀況

高職院校英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和英語教師隊伍以及教學(xué)模式上存在諸多不盡人意的地方。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面:目前有很多高職高專學(xué)校投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。教材方面:當(dāng)前已有不少的高職高專英語教材。但是由于學(xué)生生源復(fù)雜、知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，在當(dāng)前的各教材中，很難找到一套完整的、完全符合高職高專學(xué)校生源復(fù)雜特點的英語系列教材，特別是各專業(yè)的專業(yè)英語教材。師資方面:高職高專學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。英語教學(xué)模式方面:高職高專的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在貫徹“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，因此在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付《全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的A級》考試，多數(shù)教師就只好沿用單一傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，一味的趕教學(xué)進度。

1.2 學(xué)生狀況

為了較全面了解學(xué)生，筆者對本校非英語專業(yè)大一新生進行了一次問卷調(diào)查。參加問卷調(diào)查的學(xué)生系2008屆新生，涉及到學(xué)校報關(guān)、會計以及投資專業(yè)共120名學(xué)生。

表1對英語學(xué)習(xí)的一般看法

從以上表格可以看出還是有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)是有興趣的，但是由于各方面的原因，自身的詞匯量掌握較少在進行口語交流過程中產(chǎn)生了障礙。學(xué)生已經(jīng)意識到口語技能的掌握在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中甚至是以后的就業(yè)都有著舉足輕重的作用。只要學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，花費在英語課程的時間多一些，在教師的正確引導(dǎo)下英語水平還是能得到一定的提高。

2 “三階段”教學(xué)方法

結(jié)合本校學(xué)生狀況以及本校非英語專業(yè)學(xué)生只有兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時間，并且口語課是在二年級才開設(shè)的具體情況，筆者從幾年的教學(xué)實踐中總結(jié)出“三階段”教學(xué)方法，促進學(xué)生口語能力的提高，使學(xué)生通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠具備一定的聽說能力。這個教學(xué)方法共分為三個階段，即三個學(xué)期，每個學(xué)期都有側(cè)重點，并且每個學(xué)期的任務(wù)又貫穿于整個兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，三個階段并非對立而是統(tǒng)一的過程。

2.1 第一階段側(cè)重糾正語音語調(diào)

大一新生由于來自不同地區(qū)，不同的學(xué)校，英語水平參差不齊。在口語教學(xué)過程中，要把握好聽與說的關(guān)系，應(yīng)該“由聽到說，以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合”(胡春洞，1990:144)。因此會說的前提是能聽的懂，語音就要作為首要任務(wù)來解決。

首先是正音標(biāo)，接著去聽錄音，跟著錄音帶讀，刻意地模仿。在英語字母中，s和x，m和n，b和v，j和z等很容易混淆。音標(biāo)中[ei]和[e]，[€%D]和[a:]較難區(qū)別，因此就要進行反復(fù)訓(xùn)練，才有利于以后的學(xué)習(xí)。還可以進行單詞辨音訓(xùn)練，在學(xué)生所學(xué)的單詞中有些詞的讀音很相似，如:leave和live等。還有一部分是同音詞，如wood和would等。就把它們歸納起來，在具體的語音環(huán)境中進行分辨訓(xùn)練。這樣，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握正確的讀音后，再去讀句子以及段落，然后再練重音、輕音、強讀、弱讀、連讀、略讀等等一個循環(huán)下來，學(xué)生的語言以及語言技巧方面會有較大進步。

在這一過程中練習(xí)正確的語調(diào)也是要克服的一大難題。學(xué)生在讀課文時會所有的文章都千篇一律地用一個語調(diào)去讀，即使是在用英語交流過程中也會用一個語調(diào)，很乏味。在解決這一問題提醒學(xué)生注意是講話或是朗讀時要注意內(nèi)容與語調(diào)的一致性.只有內(nèi)容和語調(diào)一致，才能使你要表達的意思得到淋漓盡致的表達。讀具有感情色彩的課文(如《21世紀(jì)實用英語》第三冊第三單元')或者是一篇講述親情的文章，筆者把對父親的愛融入到字里行間，宛如數(shù)家珍般娓娓道來，因此讀得時候應(yīng)該重讀弱讀常有變化，表達出作者對自己父親的感情。在指導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)后就能避免千篇一律的吟讀，這對學(xué)生今后的口頭表達能力是大有益處的。英語是一種節(jié)奏性強的語言，英語中的節(jié)奏是句子中實詞重讀，虛詞弱讀，但是由于種種原因，重讀弱讀常有變化。因此，在平時課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到并要提醒學(xué)生注意語調(diào)的輕重、高低、升降、語速的快慢，這樣才能保證說話者的意思被聽者正確地理解，不至于產(chǎn)生誤解。

2.2 第二階段側(cè)重練習(xí)對話

學(xué)生在掌握了正確的語音、語調(diào)后，教師即可在第二個學(xué)期上課時注重對學(xué)生對話能力的培養(yǎng)。對話的特點是有兩個以上的人參與相互間有問有答，相互補充，相互辨駁。精讀課的對話練習(xí)有三種，第一是老師在講課前對學(xué)生預(yù)習(xí)做檢查.這種對話比較簡單，是精讀不可缺少的一個環(huán)節(jié)。第二種練習(xí)則是根據(jù)課后的討論題，讓學(xué)生進行討論。這樣可以讓學(xué)生暢所欲言，教師對他們稍作指導(dǎo)，進而使一些生的自信心在不知不覺中一點一點地增大。第三種練習(xí)就要因人而異，讓學(xué)生把學(xué)到過的課文進行復(fù)述。可以是一個學(xué)生自己陳述的方式，還可以是兩個或更多個學(xué)生進行配合的方式。

學(xué)生開口說英語，使其逐漸提高用英語進行會話的能力。這種練習(xí)對話的活動還可以在做聽力練習(xí)時進行。學(xué)生在做聽力對話練習(xí)時，要求兩個學(xué)生一組對小對話進行反復(fù)聽，并且模仿操練。練習(xí)對話還可以采取其它的形式，比如二人情景對話，小組討論，看英文電影然后進行角色表演等形式。在這一過程中，學(xué)生就能積累適當(dāng)?shù)脑~匯量。在與同學(xué)進行交流時，聽者首先對語音信息進行接收，并在腦海中搜索相應(yīng)句子，然后脫口而出。可見，交流最重要的前提是把握大量的常用句型以及詞匯。這樣頭腦中有幾千個句型和一定的詞匯量存在，自然會對時態(tài)、短語及固定搭配形成反射性思維，進行表達時便可以進行迅速的組織，在最短的時間內(nèi)找到相應(yīng)的回答，達到脫口而出的目的。

2.3 第三階段側(cè)重練習(xí)值日生報告

從第三個學(xué)期開始學(xué)校開設(shè)了口語課，有專門的教師進行教授。學(xué)生在這個學(xué)期不管是在精讀課上還是在口語課上都可以進行值日生報告。此報告應(yīng)該包括:報告呈現(xiàn)以及分析，聽眾提問和報告互評以及教師評價。

前一兩個教學(xué)周可以作為值日生報告的實驗階段。每節(jié)課的前幾分鐘，采取自愿的原則，教師不點名，學(xué)生自愿主動上講臺講述自己熟悉的或者是感興趣的話題。這時期的報告只是起到一個前期打好基礎(chǔ)的作用，因此不對學(xué)生做很高的要求，只要能做到用英語表達清楚。然后通過學(xué)生的互評以及教師的評價來決定報告的質(zhì)量好壞。

接下來的教學(xué)周就可以稱為報告的熟悉熟練階段。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要鼓勵其克服驕傲心理，并且要盡快熟悉報告的形式，從而達到熟練的程度;而對于底子稍差一些的學(xué)生只能要求其達到熟悉的程度。這一階段就要相應(yīng)對學(xué)生提出一定的要求:內(nèi)容充實，做好充分準(zhǔn)備，語音要準(zhǔn)確，內(nèi)容要熟悉。做報告前要自己到網(wǎng)上或者圖書館查閱相關(guān)的資料，還可以尋求老師的幫助，可以得到報告內(nèi)容或者是語音語調(diào)方面的指導(dǎo)。在做報告時要盡力做到流暢，既要保證聽眾能基本理解自己的報告，同時又能對聽眾的提問坐車相應(yīng)的回應(yīng)。做報告后要求該生仔細(xì)聽同學(xué)們對其評價以及教師的評價。這種值日生報告作為口語課的熱身活動，在一定程度上激起了絕大多數(shù)人的熱情和興趣，使學(xué)生不再是在課堂中被動地坐著，給他們提供了一個很好的鍛煉機會。

2.4 學(xué)校課程建設(shè)以及教師自身素質(zhì)的提高

本校為學(xué)生開設(shè)了口語選修課，讓學(xué)生在一年級就有機會鍛煉自己的口語能力。教師自身要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材大綱及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)資料。精心設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)不滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，努力探索真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，多采用討論、交流、表演等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)把“說”的機會留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識推向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 結(jié)束語

“三階段”教學(xué)法使筆者在教學(xué)過程有了清晰的思路，明確的教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，使得大部分學(xué)生對于英語的綜合能力有了明顯的提高。在筆者所進行試驗的班級經(jīng)過三個學(xué)期乃至四個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，有很大一部分學(xué)生的自信心得到顯著的提高，班級的出勤率每個學(xué)期幾乎是一致的，缺勤的學(xué)生也是因為病假或者事假。大部分學(xué)生還是喜歡與人合作，通過自我改進的方法來提高自己的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極主動性。老師的綜合素質(zhì)、對待學(xué)生的公正性以及教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。但是由于高校大學(xué)英語老師教授的班級也具有一定的不穩(wěn)定性，不能完全保證授課班級的延續(xù)性，所以這個教學(xué)方法的實施有時也會受到限制。