豐富教學手段 提升計算機公共課教學效果

摘要文章從改進教學手段的角度出發，通過廣泛研究，提出在《計算機應用基礎》的教學和實踐過程中，有3個環節對于革新教學手段的意義重大:推行“探究性學習”思想，以案例教學為手段，使用任務式教學模式;合理運用多媒體教學手段，而不是簡單地“照屏宣科”(讀幻燈片);借助網絡資源環境輔助教學等多種手段進行擴展教學。

關鍵詞教學手段效果公共課

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

計算機課程的知識內容可分成兩大類:一類是偏向理論 (如基本概念、系統原理、結構等)的，它們有一定的理論要求，應該“知其然也應知其所以然”;另一類是應用性、實踐性的(如各種應用軟件的使用)，其學習方法就完全不同。計算機發展很快、應用范圍很廣，需要學習的內容越來越多、越來越新，而學生的學時有限，因此必須在“需要”與“可能”之間找到一個“平衡點”，使學生在校期間，能學到最基本的知識與能力，為以后進一步的學習打下基礎。

從改進教學手段的角度出發，通過廣泛地研究，在《計算機應用基礎》的教學和實踐過程中，我們認識到以下幾個環節對于革新教學手段的重大意義:推行“探究性學習”思想，以案例教學為手段，使用任務式教學模式;合理運用多媒體教學手段，而不是簡單地“照屏宣科”(讀幻燈片);借助網絡資源環境輔助教學等多種手段進行擴展教學。

1 以案例教學為手段的任務式教學

傳統的“填鴨式”教學方法以教師為中心，導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的能動性和創造性。針對各院校計算機基礎教學的現狀，我們可以借鑒最新的現代教育理論“探究性學習”，更好地指導我們的教學。

探究性學習，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這就意味著教師在教學過程中要徹底摒棄以教師講授為主的傳統方式，而是要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師既是學生學習的指導者、學習興趣的激勵者，也是學生學習交流的組織者，強調讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，強調學生之間、師生之間進行討論交流，在學習過程中形成并完善認知結構。

在實際的教學革新過程中我們注意到，以案例為手段的任務式教學，增添了學生學習動力。任務是課堂教學里一個微妙動力的存在因素，是問題提出的表現。教師根據教學目標，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個案例任務中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到所學知識的目的。也就是說，教師要根據教學內容或從實際問題出發，提出任務、設置疑問，問題提出時，教師可以采用多種盡可能生動活潑的手法，引發學生的好奇心，使學生產生一種內在的學習需求，進而對問題進行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。開展任務學習的首要在于創設有吸引力的學習情境，激發學生學習的主動性，學生在接受任務后，在極大的興趣驅使下，會產生積極探究的動力。例如，在講授PowerPoint的使用時，教師可以先放映一組自動播放的演示文稿案例，最好是圖、文、聲并茂的，讓學生在視聽中產生強烈的探究欲，然后教師再進行簡單的講解，這就創設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關心學習的結果。

在任務教學模式下對于任務完成效果的評價有著更重大的意義。通過對相應學習任務的分析，對特定學習情境的有效利用，逐步建立自己的思維方法，合理完善地提出解決問題的根本途徑，并以個人成果的形式出現，這樣就使學生的自主認知結構建立，表現為還不完善，一定要通過教師對其學習成果的分析評價以達到完善認知結構，實現教學目標的完成。教師是教學當中非常重要的因素，在開展探究式學習的教學模式中，教師仍然是最重要的引導教學的角色，一支高水平的師資隊伍是非常關鍵的。完成效果的評價機制有效保證了任務式學習的效果，同時也是對師資的更高標準的要求。這一點在實際應用中我們也深有體會，對于部分外聘教師，雖然我們提供了統一的教學計劃，要求了一致的實驗講義，教學手段效果往往得不到真正的保障，正是由于部分師資在能力上和責任心上的差異造成這一問題的出現。相同的問題在其他兄弟院校，特別是很多近幾年組建的二級院校中也逐漸突顯出來，這一點值得我們以后進一步再加以研究和討論。

2 合理運用多媒體教學手段

多媒體技術在教學中的應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教學，其圖、文、聲并茂的極強表現力和較好的受控性、交互性，充分調動了學生的積極性，為自主學習和協作學習提供了最好的技術支持。多媒體教學形式的誕生，意味著教師獨角戲時代的結束。多媒體可以將文本、知識從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、三維動畫等多種媒體，使對象立體化，這就是信息時代的“超媒體”解讀。這種超越平面甚至可以跨越時空的解讀方式，使認知、閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了學習的興趣和效率。多媒體教學使知識間的聯結由線性結構轉為網狀，可以有多種聯結組合方式與檢索方式。

當前多媒體技術在教學中，特別是在計算機類課程的教學中得到了廣泛地推廣和普及，給操作性很強的計算機課程的教學帶來了極大的方便。但是在其廣泛使用的同時也出現了諸多問題，目前已經有很多教育工作者在關注并研討諸如“多媒體教學的利與弊”方面的問題。我們認為，在利用多媒體的同時又不為對媒體所困，關鍵在于如何合理運用多媒體教學手段，而不是簡單地力求形式上的全面應用。為了克服多媒體教學中最突出的問題“照屏宣科”，我們通過實踐認為，在借助多媒體手段教學的同時，一方面還要進行相關實際案例的操作演示，另一方面對于需要強化的內容必須進行提示并留下學生記筆記的機會，比如在多媒體課件之外我們可以配合傳統的板書或是專門使用一個空白文檔，每一節課歸納總結時都將知識要點以及主要操作流程、注意事項一一列出以強調、提示，提示的內容也是希望學生通過筆記記下來的要點，是對目前展開的全面多媒體教學手段的一個補充。

再有一點就是對于課程課件制作的嚴格要求，《計算機應用基礎》自身就是一門實際性很強的課程，在教學課件的制作中必須堅持做到:有良好的交互性，要適合學生自主學習，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑;多媒體教學課件的輔助性在教與學兩個方面同等重要，在課件的內容上，應考慮能將所教知識充分傳送給學生，要對知識進行精心的分析和組織，形式上還要形象直觀、淺顯易懂，能啟發學生積極思考，幫助學生發現、探索和鞏固知識，增長見識，形成個性，激發學生學習興趣，引導學生發展創新性思維，培養創新能力;多媒體教學課件各部分之間要形成一個系統，其內容要涵蓋所有內容領域，不能有遺漏，學生能夠了解每一個知識點，綜合掌握所學知識;同時多媒體可將、 內容的系統性又不等于簡單的集成，不是把所有內容集中在一個課件內，而是以知識點為單位，對每一個知識點，要設計適合相應教學單元需要的課件，使之可以各自獨立用于教學;多媒體教學課件應根據學生的情況確定起點:教學起點過高，不利于學生的學習，會給教學帶來許多不必要的麻煩，起點太低，又會影響教學效果，達不到教學目的。

有了制作規范的多媒體課件，還只是利用好多媒體教學手段的一半，多媒體教學手段的合理利用更重要的還在于任課教師的實際使用水平。在實際的課堂教學中，我們抓住學生反映的最嚴重的“照屏宣科”問題，一方面對教師的授課過程進行分析，要求將多媒體教學與案例操作演示進行有機結合;另一方面通過廣泛研討，將傳統的板

書以空白文檔現場輸入的形式相替代，將需要強化的內容提示給學生記筆記進行歸納整理。

3 網絡資源環境等多種輔助教學手段的綜合利用

豐富的網絡資源的使用，在學習過程中為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)對支持學生的學習和探索帶來了很大方便。這樣就需要學校為學生多做著想，為學生創造一個理想的學習環境。網絡是能促進學習自主探究學習的理想認知工具，要積極鼓勵學生利用網絡信息資源去進行有效的學習。培養學生自主動手能力，這樣在一點一滴的實踐中逐漸提高自己。

計算機基礎教學應該大力提供“精講多練”。“精講”要求教師講出內容的精髓和基本知識點:“多練”要使學生有機時、有目標、有實效。要突出基本知識的掌握，強調計算機操作意識和應用意識的培養。高校學生應能舉一反三，學習了某種典型軟體之后，應該掌握類似軟體的共同規律，不必事事都需要聽教師講授才會用。多給學生留出一些自學的時間，重視學生自學能力的培養，有些知識可以嘗試以教師引導、學生自學的方式。這時候，我們也可以充分地利用網絡的功能來進行課后的答疑、輔導。而對于基礎比較好的同學，可能覺得自己掌握的知識不夠，可能還想繼續學習，那么提供配套的網絡輔助課程不失為一種比較好的方法。由于這些同學有了一定的基礎，那么對于自己掌握得不是很好的那部分知識進行自學應該是完全沒有問題的，如果有問題，也可以通過在線答疑的方式予以解決。

計算機課程是實際性很強的課程。“面向應用”、“精講多練”都要求學生有充分的時間使用計算機。需充分認識加強計算機基礎教學的現實意義和深遠意義，充分認識計算機課程的實用性特點，盡最大可能改善管理，提高使用效率，最大限度地增加學生上機時間，只有真正做到這點，提高計算機教學質量才有可能。

在課程上機時，因為有固定的實驗任務，要掌握的新知識較多，而且通常是一周的時間才上一次機，學生總是不能完全把前面的知識和當前所學的內容很好地結合起來，經常是學了后面，忘了前面，很難融會貫通所學知識。由于學生的理解能力、學習能力差異較大，不是所有的同學都能在當堂課內掌握所有的內容。因此，我們建議給他們再提供一個自己摸索，自由討論的空間，這個空間就是自由上機時間創造的。因此，建議學校繼續提供課后自由上機，并安排相應的基礎課老師或者是學得比較好的學生進行輔導、答疑，為學生的學習創建更多的機會和環境。現在很多高校都設有英語自主學習室，一些專業實驗室也有開放式實驗室。為提高計算機的上機操作能力，也可以設立計算機開放實驗室，讓學生在業余時間里能夠更好地去學習計算機的操作技能。 這樣，在時間度上比較自由，也提高了學生的自學能力。

教師在教學時要相應的轉變教育與教學理念，任何課程的教學過程都不能全部是教師一個人講解，應該讓教師與學生進行交互。因此，對于計算機基礎課程的教學，教師也可以在課堂上布置一到兩個大作業，如Word的綜合排版等。Word的綜合排版要求學生運用在Word的學習中掌握到的各種功能，自行選擇一篇文章進行排版設計(獨立完成)，這樣，學生不但學習了相關的計算機知識，還提高了獨立思考、解決問題的能力、綜合知識的使用能力、團隊合作能力、動手能力等，這些能力的提高對于學生其他知識的學習，甚至是對學生的一生都會有非常重要的影響。

另外，在相關知識點的講授過程中，我們也可以結合一些其他的教學手段的綜合應用。比如，在講授微機硬件結構時，我們普遍采用現場拆裝機箱的教學模式，讓學生能夠最直觀地看到具體實物，對于微機硬件各部件的關系有一個更清晰地認識，方便以后進行簡單的硬件維護工作;而在各種型號不同的外設的講授中，由于條件的限制，我們使用相關設備的視頻作為同學們更形象化進行了解的工具。

總之，各種教學手段的綜合使用對應對于不同的對象，不同的教學內容，我們應該有針對性地選取，并使之有機的結合起來，為了達到最佳的教學效果這一共同目標而努力。