由對外漢語探究英語專業學生學習及從業規劃

摘要當前英語專業學生的就業優勢已漸趨減弱。而伴隨“漢語熱” 的興起，對外漢語專業已成為近年來國內高校文科的熱門專業之一。基于英語專業與對外漢語專業的內在聯系性，本文從英語專業與對外漢語專業的內在聯系性角度出發，對英語專業學生的學習及從業規劃提出了新的見解。

關鍵詞對外漢語學習從業規劃

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

據教育部一項最新統計資料顯示，漢語教學在世界各地呈現出蓬勃發展的趨勢，世界各國中學習漢語的總人數已超過3000萬人。漢語教學正越來越多地走進國外大、中、小學課堂。目前，世界上已有100多個國家的2500余所大學教授漢語，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。隨著學習漢語的人數增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。預測至2010年，全球將有1億外國人學習漢語，同時，對外漢語教師的缺口將達到500萬。

調查顯示，作為與對外漢語專業相鄰近的英語專業，82.3%的人認為這兩者之間存在較為深厚的內在聯系。作為一名英語專業學生，在學好專業課的同時，不斷拓展自己在相關學科或領域的專業知識也是同樣重要的，因為只有當一門語言與一個具體領域相結合后，才能發揮該語言的最大優勢。本文以對外漢語為基點，就英語專業學生的學習和從業規劃以及其相關問題進行了研習與探究。

2 相關理論

2.1 對外漢語專業的定義

什么是對外漢語專業?目前專家學者比較一致的觀點是:對外漢語專業是立足漢語、輔以英語的雙語教學專業，其目標是培養具有扎實的漢英雙語基礎和較全面的中外文化知識，并能在國外將漢語作為第二語言進行教學的師資，以及能從事中外文化交流的專門性人才。這個專業主要學習三方面的知識:文學、文化和語言。文學包括中國文學和外國文學，文化包括中國文化和外國文化，語言包括漢語和英語，當然還有更重要的語言學各分支學科的知識。因此，它是一門交叉學科，所涉及范圍廣泛。

綜合目前國內各高校對外漢語專業教學課程，不難看出對外漢語專業學科有接近一半的課程與英語專業是相同的。而它的專業實用性內容不僅體現在中國當代文學、中國古代文學、學作等漢語課程上，也體現在了英語口語、高級英語口譯、英譯中國文學作品選讀、商務英語等英語課程上。

2.2英語及英語專業與對外漢語專業的內在聯系

作為一門擁有雙語及雙文化特色的專業，其素質結構必須具備兩方面的內容:一是漢語素質(一般素質);二是外語素質(特質素質)。故與其相近的專業有中國語言文化、漢語言文學以及外語類專業。

相比較而言，漢語言文學類的專業是傳承，而對外漢語專業更多的是傳播。對外漢語專業把英語作為第一外語，漢語作為第二外語。要求會用英語作為媒介教外國人漢語。作為一個以外語為橋梁，就業市場的主體在國外的專業，英語專業的學生的優勢是不言而喻的。但同時也對英語專業學生自身的漢語素養提出了質疑與挑戰，而英語專業學生本身漢語學習的受限，是承擔此項人物的瓶頸。

3 對外漢語面面觀

漢語是中國漢民族的語言。它是世界上使用人口最多的語言，幾乎占全球人口的五分之一。聯合國規定的六種工作語言之一。世界上越來越多的人開始或正在把漢語作為第二語言來學習。截至2008年1月，已有64個國家和地區建立了210所孔子學院(包括孔子課堂)，還有61個國家的200多個機構提出了開辦申請。預測至2010年，全球孔子學院數量將達到500余所。而同時，參加HSK(漢語水平考試)的外國人已累計突破100萬人。美國《時代》周刊在新一期雜志上刊登文章稱，在20世紀掌握英語是領先一步的關鍵，然而到了21世紀，掌握漢語則成為占據優勢的體現，現在許多人正不辭辛苦地學習漢語(新華網華盛頓6月24日電)。

跨國文化交流的需要和“漢語熱”的出現，對外漢語熱潮也緊隨而至。筆者就大眾觀念中的對外漢語進行了問卷調查。

對學科的認識:(對于對外漢語這門學科前景的認識)

(1)67%人認為新興學科，發展前景好;

(2)20%熱門學科，好就業，報酬高;

(3)13%普通學科，實踐性一般。

職業規劃:(對于對外漢語專業學生的職業前景問題)

(1)出國做漢語教師占了95%;

(2)其余的是翻譯或教師，占5%。

地區差異:(由于地區差異所造成的人們對語言使用性的認識)

(1)76%的山東人認為除了英語，韓語和日語最為實用。

(2)80%的云南人認為英語較為通用，但東南亞的小語種都很實用。

(3)68%的貴州人認為英語最為實用，其他語言都是小語種，實用性差不多。

綜合調查問卷結果可以看出:對外漢語是一門就業前景樂觀、地區差異明顯、方興未艾的學科。既有較為系統的漢語言文化課程，又有嚴格系統的英語訓練。

4 英語專業學生學習就業現狀及原因分析

4.1學習積極性不足

在對武漢市各大高校英語專業本科生的問卷調查中發現，78%的學生認為專業知識的課程學習內容脫離實際，形式單一，致使他們產生被動的學習行為與心理，對于專業課程的學習積極性并不高。

4.2對專業本身缺乏了解，學習目標不明確

這一點體現在短期目標與長期目標兩個方面。短期目標即在課程學習過程中所要達到的學習目標。在關于課程設置滿意度的問卷調查中，高達96%的被調查者表示對課程設置并不滿意。而在對這96%的同學進行進一步的關于不滿意的原因的調查中發現，64.06%的同學表示對于課程設置不滿的原因是不明確課程設置所要達到的目的是什么。而這種對課程設置目的不明確的狀態，很容易導致同學們在學習過程中不知所措。

短期目標的缺失自然會導致長期目標的制定有失準則和難以實現。在畢業打算調查中，24%的同學對自己的未來一無所知，又有49%的同學對未來不確定，仍在兩、三種，甚至是四種選擇間徘徊。

4.3缺乏自信，態度消極

調查中發現，91%的被調查者認為英語專業本科畢業生沒有太大優勢。這種缺乏信心的狀態，使得越來越多的英語專業同學無心學好自己的專業知識，并開始尋求其他的方式來提高自己的“身價”，例如盲從地跟風考各種各樣證書。當然，這種缺乏自信的狀態與學生本身對于課程的設置目標以及專業的優勢在哪里缺乏清楚的認識有著必然的聯系。

4.4就業觀念不成熟

由于市場經濟的負面影響，大學生中出現了功利主義、實用主義等思想。調查顯示，42%的同學選擇畢業后就業在長三角地區，27%的同學選擇在珠三角地區，29%的同學選擇在京津塘地區，只有2%的同學選擇在中西部城市。從這組數據可以看出，大學生仍保持傳統就業心理，希望能在大城市里找到高薪、舒適的工作。這說明大學生的職業價值觀中還存在著許多濃重的傳統觀念，看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。原因分析:

(1)課程目標透明化缺失。課程目標是課程設置的核心，不僅僅應讓每個老師對其熟知，更應讓每位同學對其有一個清楚的認識。它也應是被納入課程進度所必備的一課。對于課程學習的最終目標不夠明確，會直接導致同學們在學習時感到迷茫，對于未來的就業失去方向感，久而久之，對專業學習失去信心。

(2)缺乏合理的職業指導。在調查過程中，應聘技巧以及相關的職業規劃指導位列同學們最想要了解的知識榜首。同學們認為學校教育缺乏一定的職業指導，與其相關的課程幾乎不曾開設，即便是開設，也大多不合實際，沒有實踐價值。

(3)忽視相關專業的學習。英語專業的“瓶頸”就是由于學科專業結構狹窄，學科內容過于保守和封閉，造成了學科、專業以及辦學資源的分割，形成了壁壘。英語始終是一種工具，在工作中起輔助作用，沒有與一些相關專業知識、職業技能相結合是不能發揮它的作用的。而社會需要的是既懂英語又懂相關知識的復合型人才。

5 英語專業學生學習就業前景探究

在走訪人才市場中，我們了解到大部分公司在錄用新員工的過程中比較注重四個“LI”和十項“標準”，即學歷，資歷，能力，潛力;knowledgeskill(知識技能)，originality(主創)，organization planning(行政工作)，decision(權衡、決策能力)，teamwork(團隊合作)，communication(交流)，setting goals(自我要求，制定計劃)，coping with changes(涉獵面)，customer services(對內針對local office，對外針對單位之間、國外客戶等)，strength of character(正直，成熟)。

大部分公司的負責人表示對其應聘者所申請的職位是否符合自己所學專業并不是最重要的，最重要的是是否符合其個人的興趣與能力。對于傳播漢語而言，擁有較多外語能力的英專學生完全可以將對外漢語作為就業方向之一。

作為一個就業市場主體在國外的專業，英語專業的學生的優勢是不言而喻。但作為英語專業的學生，漢語的真實掌握水平與母語素養究竟如何，漢語素質是否過硬?提高漢語的掌握水平與母語素養，擁有過硬的漢語素質仍是不容忽視的問題。

因而，筆者認為，有意向的同學可由此制定相關的學習策略，多多學習漢語相關知識，提高漢語素養，增加對外漢語的就業砝碼。例如，可在課余自學主要課程，包括現代、古代漢語，中國文學，中國文化通論，國外漢學研究，對外漢語教學概論等相關課程。平日可多讀一些文學性著作，涉獵一些有關于教育、教學方面的書籍，充實自己。

學校方面也可以在課程設置上添加開設、改變原有漢語課程，甚至于在原有英語專業基礎上，增設對外漢語方向。現有的漢語課程多為選修課程，大班教學，聽不懂也無法提問，很多學生無法掌握課堂上所講的內容，如大學語文這門課程，內容混雜且實用性不強，一個班并沒有大多同學真正的把這門課利用好。學校可以根據據學生愛好的不同，有所側重的分為現代文學班、古典文學班、外國文學班等等，并分為必選選修課和自選選修課。