談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

都說人的形象是。“三分長七分裝。”其實文章亦是如此：“三分文章七分改”。 可見要寫好作文，“改”非常重要。“改”包括別人改和自己改，但主要是自己改。小學(xué)語文課程標(biāo)準對學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練也有要求，對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交流修改，做到語句通順，行數(shù)正確，書寫規(guī)范、整潔。”高年級的作文訓(xùn)練中，一半以上的作文明確要求學(xué)生作文完成后要認真修改。可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項非常重要的工作。

一、樹立學(xué)生自改作文的責(zé)任心

是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責(zé)任心強不強緊密相關(guān)。毛澤東同志指出：有些人文章寫好之后，也不多看幾遍，像洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是下筆千言，離題萬里，仿佛像個才子，實則到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好。可見，只有樹立起強烈的責(zé)任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復(fù)的修改中提高作文質(zhì)量。因此，教師要用古今中外著名作家的寫作實踐事例，講述修改文章的重要性，讓學(xué)生樹立起修改文章的強烈責(zé)任心。

二、教給符號，規(guī)范要求

教師除了在批改作文時使用規(guī)范的修改符號外，還應(yīng)將這些修改符號教給學(xué)生，以形成學(xué)生自改作文的規(guī)范化。九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本從第七冊開始要求學(xué)生認識使用刪、換、調(diào)等三種常用的修改符號，第八冊又學(xué)習(xí)增添符號。教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化、熟練運用，統(tǒng)一要求。訓(xùn)練時應(yīng)先易后難，應(yīng)先在課內(nèi)訓(xùn)練，教師隨機給予個別指導(dǎo)，重點幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了這些修改符號的運用后，再放手讓他們在課后修改。

三、反復(fù)朗讀，多次修改

學(xué)生對語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。所以學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反得朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方。邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，要先讓他們大聲朗讀，看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞不達意句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后進行全面修改，直至語句通順，內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法及修辭手法修飾、潤色，通過朗讀、發(fā)現(xiàn)、修改、提高這幾個過程，能有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

四、運用各種批改手段，滲透“自改”

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的批語，是最好的對學(xué)生 “改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理。精批細改為學(xué)生進行書面上的講解示范，使其加深對有關(guān)寫作知識的理解，明白有關(guān)批改符號，以師批生改，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理。精批粗改，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等。互批互改讓學(xué)生取長補短，相互交流促進。面批面改，有針對性地面授，使其明白修改文章的原則和方法等。分步訓(xùn)練，循序漸進。培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中年級開始，貫穿于整個小學(xué)階段。在具體教學(xué)中亦可進行一作多練和一題多練。即將一項作文要求設(shè)計成多次作文訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)相通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過程中進行。或?qū)⑼粋€作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進行多次習(xí)作、多次修改，達到提高修改能力的目的。

五、師生合作，互相交流

小組里的四篇作文，都是大家讀，大家想，各自提出自己的修改方法，互相評議，經(jīng)過掂量比較，然后修改定稿的。教師要要求各小組最后推薦出一篇組內(nèi)佳作，拿到班上交流。交流時教師要先瀏覽一下修改情況，從中選出某些方面有代表性的兩三篇作文，用投影儀投影出來，讓作者和修改者互相交流、各抒己見，并在班上進行集體點評，點評作文，也點評同學(xué)們的修改。這樣，學(xué)生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛煉和發(fā)展，水平會不斷提高。經(jīng)過堅持不懈而又循序漸進的作文自改訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作水平就會悄悄提高，他們的一篇篇作文也會不知不覺地由看了令人頭疼到讓人賞心悅目，由稚嫩到逐漸充滿靈氣。

當(dāng)然提出變老師包辦改為學(xué)生改的方法，并不是說老師可以偷懶，學(xué)生可以放羊。相反，在作文教學(xué)的全過程中，老師的主導(dǎo)作用更大了，任務(wù)更重了，要求更高了。老師不包辦批改或少改，意味著老師從繁重的無用勞動中解脫出來，把教學(xué)的重點放在研究導(dǎo)之以法、教之有趣，全面提高學(xué)生作文能力的上面。

（通州市三余小學(xué)）