云破月來花弄影

由于諸多因素的影響，中學生始終普遍存在著對語文課不感興趣的現象，這就在很大程度上影響了中學語文教學質量的提高。中學生情感豐富，自我意識明顯增強；思維認識由感性認識逐漸過渡到理性認識，求知欲明顯增強；學習目的逐漸明確，學習內驅力明顯增強。根據中學生這一特點，要激起他們學習語文的興趣，就必須在語文課堂教學中，讓其積極主動地參與進來。

學生的參與歸根結底是盡量讓學生動口、動眼、動耳、動手、動腦、動情，正如所有的畫都是以只有三原色的方式構成，所有的音樂都是以未超過12種音調的方式構成。那么，要使語文課堂教學生動活潑地動起來，且動得有價值、有新意、有活力，就必須不斷嘗試新的組合、新的形式，要想舊中求新，就必須穩中求變。古人說得好：問渠那得清如許，為有源頭活水來。要讓我們的語文課堂教學“活”起來，就必須創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”， 讓學生積極主動地參與體驗，感受角色，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也可以充分發揮學生的想象力和創造性，更是切實有益的。

而云“破”月來花弄影正是對“活”的最好詮釋。這里所說的“破”即教學理念的變。指的是課堂教學以一種嶄新的形態呈現出來。因為大腦的注意是有選擇性的，單調乏味、缺少變化的課堂絕不能吸引學生。即使某種教法比較好，但如果使之公式化、程式化，也就缺乏了生命力。只有新異的刺激，經常性的變化，才能引起學生的定向探究活動。這里所說的“弄”即讓學生動起來。通過改變教學方式，可以有效地激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲，真正達到變“要我學”為“我要學”的目的，達到“云破月來花弄影”的境界。我們可以嘗試著從以下幾方面做起。

一、洗耳恭聽

傳統的語文課堂，對學生“聽”的訓練并不少，老師講，學生聽；老師讀，學生聽；放錄音，學生聽；學生始終是以接受者的身份雜七雜八地默默聆聽。久而久之，很容易養成惰性、奴性。換一種角色去聽如何？學生以老師的身份聽同學朗讀自己的作文，以老師的眼光去發現它的優點和不足；學生登臺講課，以老師的身份聽同學們的發言，并給予恰當的評講；學生以群眾的身份去聽舒婷的《祖國啊，我的祖國》，然后談談聽的感受，這樣變角色去聽，化被動為主動，變接受為創造，是否又是一番風景？

二、夸夸“奇”談

這種說的訓練又可分為兩種：一種是變成文中的角色“說”。如學習《老王》，學生以“我”的口吻說出看到老王時的心理感受；學習《背影》，學生以“我”的口吻說說看到父親不顧年邁過鐵道買橘子時的心理感受。另一種是變成文外的角色“說”，學習《景泰藍的制作》，請一名學生當解說員，帶領“參觀者”欣賞具有中國特色的景泰藍。變角色“說”，既提高了學生的興趣，也充分鍛煉了學生的表達力、理解力和創造力。

三、揮毫潑墨

學生作文講求“我手寫我口”，寫出自己真實的感受。若將自己設定為另外一個角色，是否也可以寫出另外一種真實呢？變角色寫，是一種較高層次的、極富創造性的“寫”的訓練。學《鄉土情節》，可以讓學生寫寫自己的家鄉，學《金岳霖先生》，以金岳霖先生的口吻寫寫《汪曾祺》。變角色“寫”，可從多個側面更深刻地理解主題，認識人物，進行異向性、多向性的思維訓練。

四、粉墨登場

把學生變成文中的角色，演繹課文的內容，既生動活潑，又能提高學生的研究和探索能力，以及表演能力，促進學生素質的全方位和諧發展。例如，自導自演課本劇《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》，利用簡單的道具將《長亭送別》搬上講臺，直觀地顯示其體態特征及動作表情。

實踐證明，幾乎所有的學生都喜歡上形式多樣、方法新異、感受充分的語文課。有的學生甚至在自己的日記中寫道：“如果每門課都能像語文課那樣有趣、那樣輕松的話，學習真是件快樂和幸福的事。”的確活起來的語文課堂教學為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，學生在這些實踐中，靈活地運用各種活動技能，手、口、腦同時運轉，培養了機智、敏捷等品質，發展了判斷、記憶、想象的創造能力，擁有了積極愉快的情緒，形成了開朗樂觀的性格，具有了果斷、沉著、勇敢和團結互助的優良品質。

相信“云破月來花弄影”式的“活”的語文課堂教學，不僅會給學生也必然會給我們帶來意想不到的快樂與收獲。

（句容市職業技術教育中心）