淺談職高語文教學的三個“結合”

職業高中教育主要以提高勞動者素質、培養生產服務一線的技能型人才特別是高技能人才為目標，為其終身學習和可持續發展打下良好的基礎。語文是基礎教育的核心課程，它無疑更要注重學生素質及能力的培養與提高。作為語文教師，責無旁貸地要著眼于素質，在教學上不斷求變求活，使不同專業的學生畢業后都能具備較高的語文素養。下面擬就個人的教學實踐談談職中語文教學應當注意做好的三個結合。

一、內外結合，課內課外，相得益彰

課內與課外，如同車之雙軌，鳥之雙翼，不可偏廢。實踐證明，培養學生的語文素養僅靠課堂是遠遠不夠的，我們的視角必須觸及課外。而由于種種原因，語文教育所呈現出來的現狀卻令人擔憂，無論是教師的教還是學生的學，往往只盯住課堂。學生指望老師在課堂上教給他們學好語文的法寶，老師希望學生在課堂上掌握學好語文的訣竅，其結果不難想象。葉圣陶先生曾經叮囑過我們：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”其意了然，教材所選取的文章無非是一粒粒的芝麻，比芝麻大的西瓜之類的精神食糧還很多很多。在課內，教師無疑是要教學生如何撿起芝麻和怎樣吃下芝麻，其目的是要讓學生課外會品嘗西瓜。但到了實際教學中，卻常常是拾起了芝麻丟掉了西瓜。

要扭轉這一傾向，首先要求教師要有課內課外結合的意識，并在教學中有意識地將課內“點”向課外“面”延伸，從而構建課內課外結合的語文教學網絡。課內與課外的結合還要求教師要切實把握好結合點，不失時機地擴充信息量，促成由課內知識向課外能力的轉化。

現代語文教育理論要求我們在重視課內學習的同時，還要努力挖掘課外學習的潛力，樹立“大語文”的理念。陶行知先生的“生活即語文”就是對“大語文”理念的最好詮解。因為語文姓語，大凡有語言的地方即是學語文的地方。世界如此浩瀚，講臺如此狹小；語言如此豐富，課堂輸出如此有限。如何真正落實“學習在課內，功效在課外”，存在的矛盾本身就指明了解決的辦法。課內與課外嚴重脫節，無異于唇亡齒寒，語文教學之路就難以走遠。課內與課外有效結合，則會相得益彰，語文教學之路便會越走越寬。

二、死活結合，不死不活，死去活來

教學上的“死”與“活”，我認為較突出地表現在兩個方面：一是“死”的知識積累與“活”的教學設計。二是“死”的常規思維與“活”的創新思維。無論是哪一方面，如果不在“死”中求“活”，都難以達到激活思維，培養素質的目的。正如世界上沒有一張樹葉是完全相同的一樣，每篇課文也都有其鮮明的個性特征，這就要求教師把握教材的個性特色，采用靈活的教學方法。

教學中的“活”還體現在教師通過新穎的切合時代特色的教學設計來完成知識積累。我國目前正處在社會轉型時期，人們的世界觀、人生觀、價值觀等意識也是如此，許多文學形象也要求靈活處理，如果用一種全新的科學的觀念去審視就會產生全新的意義，就會有全新的理解。如對《項鏈》中瑪蒂爾德形象的分析，過去的文學批評總是習慣于為人物貼上階級的標簽，似乎只有資產階級才有虛榮心，無產階級個個都是品德高尚的君子。其實，只有把她當做一個普普通通的正常的人來解讀，她的命運才能給人以更深刻的啟迪，小說才能有超越時代和超越國界的深遠意義。這類問題值得學生認真探究與討論，因為對這類問題的探討，還可以幫助學生樹立正確的價值觀和審美觀。

三、收放結合，一張一弛，張弛有度

教育現代化突出教學的主體地位，強調學生學習的自主性。語文教學當然也不例外，它不應該把學生變成戴著枷鎖跳舞的奴隸，而要把他們變成在語言的海洋里自在遨游的健將和天使，讓他們在遨游中去感受語文的苦咸、深淺、喜憂。這就要求教師在教學中要收放自如，該收時收、該放時放。采用收與放的組合，一定要有利于學生語文素質的提高，有利于學生聯想和想象等創造性思維的培養。在教學《風景談》時，我就大膽收放，嘗試用“示范、模擬、創新”的教學模式實施教學。拿起“課文TV”為 “沙漠駝鈴”拍攝，那昂然高步的駱駝，在色調沉寂的沙漠背景下，顯得分外富有活力。而這正好體現了作者的意圖，人的活動可以使大自然改觀。然后，淡化教師和學生角色，讓學生走上講臺對作品進行分析鑒賞。這種有目的的收放，能使學生由被動地學習迅速轉變為主動自主性學習，往往會收到意想不到的良好效果。教學中的收與放，學問深奧。我們既不可收得太死，束縛了學生的手腳，又不能放得太活，離奇離譜。要收放自如，一張一弛，張弛有度，真正解放學生的手，解放學生的口，解放學生的腦。

課堂教學藝術來自于教師精心、細致的備課，教師備課，不僅要備教材，像我們平常說的鉆研教材、剖析教材、精妙挖掘，努力去追求一種新鮮別致的美，而且要熟知學生，尤其是中職生，要全面透徹地了解學生現有的知識、技能發展水平，要把握他們的年齡特征、個性心理特點，要投合他們的心理活動規律、情緒、興趣愛好、知識儲備，只有投其所好、精心部署，才能避免教學過程中老師講得天花亂墜而學生聽得興味索然的脫節現象，才能達到游刃有余的教學境界。只有知之準、識之深，才能教到點子上，才能叩響學生的心靈之弦。

朱熹在《觀書有感》一詩中寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果把語文園地視作這半畝方塘，那么源頭活水便來自語文課外活動。源頭活水是語文教學不變的追求，注重能力和素質的培養，是語文教學努力的方向，而處理好內與外、死與活、收與放的關系，又是語文教師必須認真探討的課題。

（通州職業高級中學）