淺議體育與健康課程標準下學生學習的評價

摘要：學生學習評價是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，新的課程標準指出：“標準力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學評價提出相應的建議。”同時也指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?！北疚膹捏w育與健康課程學習評價的目的入手，在分析傳統(tǒng)體育課程學生學習評價存在不足的基礎上，對新的《體育與健康課程標準》下的學習評價內容、具體操作方法進行了探討。

關鍵詞：課程改革；體育；學習評價

體育教學以往對學生的學習評價，借鑒的是統(tǒng)計學中的正態(tài)分布原理，成績優(yōu)秀的學生和差生總是少數(shù)，多數(shù)學生是中等生。在這一思想原理的指引下，在評價過程中，只有少數(shù)學生是成功者，大多數(shù)學生是體育學習的失敗者。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信?！币虼?，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。

一、傳統(tǒng)體育課程學生學習評價存在的問題

1. 體育課程學習評價的內容單一

以往體育課程學習評價的內容主要包括學生體育課的出勤率和表現(xiàn)（約10%）、體育與衛(wèi)生保健基礎知識（約20%）、身體素質與運動能力、運動技能、技巧（約70%）等三方面。由于評價內容單一，身體素質與運動能力、運動技能、技巧所占的比例最大，導致部分學生在更高、更快、更強精神的刺激下，一味追求單一的運動成績，體育教師更著重技術、技能傳授的技巧。結果是少數(shù)者為成功者，而拋棄了大多數(shù)學生，與素質教育的教育、教學理念相矛盾。

2. 體育課程學習評價的標準過于統(tǒng)一化

傳統(tǒng)體育課程學習評價，主要采用的是一般標準的評價。一般標準評價是經過抽象的具有普遍指導意義的強調共性和一般趨勢的評價，它忽略了個體差異和個性化價值的統(tǒng)一評價。在此評價模式下，學習者能夠兌換的成績主要來源于可量化的指標或觀察到的勝負。

3. 體育課程學習評價方法陳舊、工具簡單

傳統(tǒng)體育課程學習評價方法仍然注意重量化的結果與統(tǒng)一標準的對比，很少采用能體現(xiàn)先進評價思想的質量性評價、發(fā)展性評價手段與方法。工具過于簡單，主要使用的是考勤記錄簿、成績記錄冊、筆、秒表、皮尺、技評以及技能測驗等。這些評價方法和評價工具很難檢測出學生的學習態(tài)度和學習行為，尤其不能全面反映學生的體質情況，因此沒有人敢斷言：跑100米成績12秒的學生就比跑12秒5的學生的體質好；跳1.6米高的學生就比跳1.4米高的學生有激情；籃球技術好的學生就比籃球技術差的學生思想好。

4. 體育課程學習評價的主體單一

傳統(tǒng)體育課程學習評價中，評價主體單一，既有主、客觀原因，也有體育運動自身的原因。首先，教師是教的主體，學生體育學習評價的主體，學生始終是被教、被評的對象，是評價的客體，教師自然而然地從觀念到行動上扮演了評價主體的角色。其次，由于體育運動本身包含了很復雜的技術動作，學生在進行體育運動的時候，很難全面觀察到自己的技術動作，以致不能自我評價到自己的技術動作，無形之中學生就把評價技術動作的權利讓位于掌握理論并能觀察到學生的運動技術動作的教師。

二、體育與健康課程學習評價的內容

1. 體能的評價

根據(jù)各個學習水平的體能發(fā)展目標與內容框架，選擇幾項體能指標進行評價，評價應結合各個年級、年齡的特點，并根據(jù)個體的基礎與進步幅度，參照《學生體質健康標準》進行成績評定。如對體能的評定，一是與運動技能相關的體能評價，如速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調性等。二是與健康有關的體能評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌內耐力、身體成分等。其中應該側重對與健康有關的體能進行評定。

2. 體育健康知識與運動技能的評價

體育健康知識的評價主要包括學生對健康的認識、進行體育鍛煉的方法和掌握有關知識運用于實踐的知識，評定采用學生互評與師評相結合的方法，通過提問、問卷、實踐操作等形式進行。不太要求單純的記憶，重視和強調對所學知識的理解與運用。運動技能的評價主要看掌握運動技能及運用于實踐的情況，把過程性評價和結果性評價結合起來，采用師評、學生互評和自評相結合進行評價。

3. 學習態(tài)度和學習積極性的評價

從體育的可持續(xù)發(fā)展角度來看，培養(yǎng)學生的終身體育意識，樹立學生對體育和健康正確的認識觀和積極的體育學習態(tài)度，是體育與健康課程的重要目標，同樣也是評價學生成績的重要內容。

學生的學習態(tài)度主要看其是否自主學習，即學生是否積極主動地參與學練；是否根據(jù)自身條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。學生的學習積極性主要看其參與的熱情，即是否興致勃勃地自覺進行練習，看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

4. 情意表現(xiàn)與合作精神的評價

提高學生的心理健康和社會適應水平是體育與健康課程的重要目標之一。對學生的心理健康的評價主要表現(xiàn)在：能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情緒；能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進行練習；能否敢于克服各種主觀、客觀的困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行練習。

對學生的社會適應能力的評價主要表現(xiàn)在：能否給同學、同伴和老師以理解與尊重，主動承擔責任，主動為他人著想，主動為他人取得成功提供機會，尊重裁判，尊重游戲規(guī)則，關愛、同情、幫助弱者，尊重對手、贊揚對手，認真分析失敗原因，不埋怨他人，能與他人坦誠交換意見，溝通思想。

5. 創(chuàng)新能力的評價

創(chuàng)新意識評價學生是否以自主性學習和合作性學習為主體。通過教師啟發(fā)，學生是否積極地投入觀察、分析、對比、探究，創(chuàng)新出符合客觀自然規(guī)律的、更貼近自我生活和習慣的科學鍛煉方法。

總之，在按《體育與健康課程標準》對學生學習實施成績評定時，既要有身體健康方面的測定，又要有體能、技能方面的測驗；既要有參與活動的考勤成績，又要有參與體育活動中的情意表現(xiàn)和社會交往方面的評判評價。這樣，對學生進行體育學習的評價，就要建立起相應的考勤考績制度、體質健康檢測制度、體能技能考查測試制度、參與活動的態(tài)度以及情意表現(xiàn)和合作精神的評價制度，從開始到結束，全過程地進行合理評價。不僅要關注終端顯示，更要關注行為過程和發(fā)展狀態(tài)。

三、體育與健康課程學習評價的方法應多元化

1. 注重定量評價與定性相結合

在體能與運動技能和評價中可采用定量評價與定性評價相結合的方法，使學生更準確全面地了解自己的體能與技能狀況，使評價更具有指導性、改進性。例如，某一單元學習結束后，測10秒內單手投進籃的次數(shù)，可以對投進次數(shù)多者進行積極肯定的量化評價，同時對投籃次數(shù)少的學生進行定性評價，肯定在原有基礎上的進步幅度并提出希望。

2. 注重評價方式人性化

從終身體育的角度來看，體育課的重要目標就是使學生形成正確積極的體育態(tài)度。做任何事情都要有積極明確的態(tài)度，這也是成功人生的重要品質。這種品質需要在日常的學習和鍛煉中來培養(yǎng)，所以學生的體育學習態(tài)度是一重要評價內容。結合學生實際，來調查學生的學習態(tài)度。

3. 注重多方位的評價主體

發(fā)動、利用不同的評價主體對被評價者實施評價，從而改變教師本人因主客觀方面的原因而形成的片面的、武斷的評價。如學生情意表現(xiàn)與合作精神評價，可利用公式：情意表現(xiàn)與合作精神最終等級分=學生自評等級分+組內互評等級分+教師評定等級分（評定等級可采用形容詞描述“很好”、“較好”、“一般”、“較差”四個等級，或數(shù)字“1”、“2”、“3”、“4”四個等級）。

新課標要求“強化激勵、發(fā)展功能的過程性評價”，但絕不是讓我們盲目地拋棄具有選拔功能的“終結性評價”，更不是讓我們顧此失彼地去追求所謂的“新的評價方法”的形式。我們教師在評價中要充分肯定進步學生的優(yōu)秀表現(xiàn)和鼓勵積極努力的鍛煉；讓評價的內容更豐富全面、評價的方法更簡便易操作、評價的效果更客觀；旨在有利于學生的發(fā)展和學習興趣氛圍的提高，讓體育教學的內容、方法更受學生的歡迎。

參考文獻：

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（樂清市第三中學）