淺談地理教學中探究式教學的實施

新課程改革倡導學習方式的轉(zhuǎn)變，主張面向全體學生，開展多樣化的探究式學習，在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。通過探究式課堂教學活動等途徑為學習構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐步形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式，讓地理課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主質(zhì)疑

探究式教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。在地理教學中，教師要善于選擇教學材料，最好選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對地理問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。如在講授《四大地理區(qū)域的劃分》時，我有意將教材的編排做些改動，將全國分為兩大部分：東部和西部。結(jié)合西部大開發(fā)，要求學生3～4人為一組，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別從自然、經(jīng)濟、人口、交通、環(huán)境、資源等方面闡述西部大開發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發(fā)”、“開發(fā)西部應著重注意的問題”、“西部開發(fā)利與弊”等展開了熱烈的討論。初中地理教材中可質(zhì)疑設(shè)問的內(nèi)容不少，教師在教學中要經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質(zhì)疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維的意識閥，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而讓其獨自養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終達到學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、營造探究氛圍，鼓勵學生自由思疑

探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學的重要條件。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐步形成勇于探究的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，教師千萬不要馬上奉送答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如對開發(fā)大西部的目的和意義等問題的質(zhì)疑，由于教師營造了和諧寬松的探究氛圍，學生在討論中靈感出現(xiàn)，新意迭出。有學生思考后大膽提出他們的新看法，認為開發(fā)大西部目的是為了利用西部豐富的自然資源；有的認為開發(fā)西部目的是把東部的一部分人口西遷；開發(fā)西部要先解決水源；開發(fā)西部利多于弊等。當然，這些看法不是很全面、很科學，但這種從不同角度思考問題的思維品質(zhì)確實很可貴。可見學生是一個蘊藏巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生機和活力。

三、開展課堂討論，引導學生合作釋疑

探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態(tài)，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資料，達到合作解疑的目的。探究式課堂討論的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，教學中根據(jù)教材和學生的實際組織學生進行限時性課堂小組討論，如開發(fā)西部的目的和意義等問題可以組織學生進行討論，通過討論使學生明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。實踐表明，限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。教師應根據(jù)教學目標巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的見解。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握討論的方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解惑釋疑，在釋疑中與他人共享成功的快樂，討論后要進行反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開始新的探究。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調(diào)查活動，教師還要引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本生活方式，使學生在探究性地理學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，又學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的新課程改革目標。

四、開展探究性教學應注意的問題

探究式學習方式在地理教學中是有其特定的對象內(nèi)容的，并不是什么內(nèi)容都適合用。哪些類型的地理知識適合用探究式學習方式來學習呢？地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握或記憶，不適合也不需要學生去探究或發(fā)現(xiàn)。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、程度、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，它也是一種程序性知識，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理和應用。后兩類知識單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如月相變化的規(guī)律，這類知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中，因此這類地理知識更適合通過探究式學習這種方式來學習。

總之，教學方式的轉(zhuǎn)變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要前提。通過轉(zhuǎn)變課堂教學方式，可達到改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，從而提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。

（通州高級中學）