淺談美術欣賞教學中的審美教育

美術欣賞是小學美術教學的重要組成部分，對學生審美能力和理解力、創造力和想象力的發展起著重要的作用，有助于提高學生的整體素質和修養，陶冶學生的情操。隨著時代的進步，人們開始明確了學美術不是為了培養“大畫家”，更重要的是提高整體素質。在小學美術教學大綱中明確規定，小學美術是以審美教育為核心，著力培養小學生的審美情趣。

那么如何在美術欣賞教學中提高學生的審美能力呢？

一、創設美的情境，激發學習興趣，提高審美能力

教師必須重視在欣賞課中對學生審美素質的培養。長期以來，美術教學一直停留在傳播一些基本技能為唯一目的的現狀上，在一遇到欣賞課時就一跳而過，很少與學生一起欣賞討論一些中外美術名作，即使上美術欣賞課，也只是煩瑣地羅列一大堆畫家和作品來平淡地介紹，很少引導學生對作品的創作背景、象征寓意，以及歷史事件去分析評論，這無疑限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。整節欣賞課只有老師當主角、學生當聽眾，講得平淡乏味，學生聽了反應淡漠，一堂課下來，學生根本沒有一點切身體驗和欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受。

作為教師應當加強自身的美學修養，重視對學生的審美情操的培養，精心準備教案，積極為學生的學習創設一個美的環境。

教師要積極運用自身的語言、教態、知識和各種形象手段（如投影、范畫、故事、音樂等）通過有聲、有色、有形的環境氛圍，使學生在處于濃厚的興趣和強烈的求知欲中潛移默化地受到了美的熏陶，從而提高學生的審美意識。

二、多種感官體驗，感受藝術魅力 ，提高審美能力

在美術作品的欣賞中視覺器官發揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經驗出發是遠遠不夠的，恰當地輔以其他感官，如聽覺、觸覺，調動學生已有的生活經驗等，能有效地調動學生感知美的興趣，加深對審美對象的感知體驗，增強學生視覺審美感受能力。如低年級的小朋友認識線條，在了解繪畫線條之前，我讓學生先摸摸生活中真實的線——毛線、鐵絲、麻繩，聽聽音樂、找找曲調的線條，看看柳枝、小雨、彩虹，自然中的線條，強化了學生對線的視覺感知。

三、多留一點“布白”， 更多品味回味，提高審美能力

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香，蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。美術欣賞更是如此，在細針密線，鞭策如理的同時，給學生留一點回味思考的時間與空間，這是一種以逸待勞的高超“布白”藝術，讓美內化，從而使藝術得到共鳴，所有的一切得到了升華。如在教學第九冊《中國畫欣賞》時，師生共同討論了《清明上河圖》（局部），又聽老師介紹了整幅圖的全景。此時，給一點時間，請同學們閉上眼睛，讓這幅局部的《清明上河圖》逐漸展開，慢慢地讓自己也走進去，融入其中，同時播放一曲古典音樂《高山流水》營造一種氣氛。再請學生談體會，他們的體會會很多，并且感受更深。這時的“布白”，使學生有了品味的時間與空間，給了學生消化、發現、吮吸、提高，馳騁的廣闊天地，收到了意想不到的效果，欣賞中的藝術氛圍會變得更濃。

四、發揮學生的個性讓其自由暢談暢想，提高其審美能力

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由地表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內化、升華。如在《紙版畫欣賞》一課中，有的學生認為這種美術樣式不好看，都不如我的畫，有的學生認為好看。這時，教師不用評論學生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學生去爭論。讓其在爭論中逐漸加深對紙版畫的認識，接受這種美術樣式。反之，教師批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易對教師產生逆反心理。教師再講紙版畫的特點等，只能是教師一個人的一相情愿了。

尊重學生的個性，讓學生充分發揮個性，是挖掘學生審美潛力的最重要的客觀環境。因此我認為小學美術欣賞課想要真正提高學生的審美素養，不是教師在講臺上口干舌燥地講藝術作品的背景，作者生平，或者用幻燈機不停地放這種藝術作品就能解決的，應該通過各種手段和方法，讓小學生能對這些藝術作品產生審美認同，愿意去欣賞、會欣賞，那才是欣賞的真正開始，才是審美素養提高的真正開始。

總之，在小學美術欣賞課的教學中，教師應牢牢把握審美教育這條線，切忌把教學變成“蜻蜓點水”，不深入。應把審美教育提到一定的高度，因為這關系到整個中華民族的未來文化藝術素質的提高。教師要善于把學生的思想引入到教材所開設的藝術樂園中，激發他們熱愛生活、熱愛自然、熱愛祖國的思想感情，讓美的種子在每一個學生的心間播種是我們每位教師應該負起的責任。

（通州市實驗小學）