新、趣、巧引入物理新課

物理實驗是物理工作者在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現象反復再現，從而有目的地進行觀測研究的一種方法。它是物理學發展的科學基礎，也是檢驗物理學理論的唯一標準。在引入物理新課方面，往往能收到事半功倍的效果。下面談談我個人的一些具體做法。

一、由實驗提出問題引入新課

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”初中學生對生動、形象的物理實驗，普遍都懷有異常濃厚的好奇心和神秘感。但是中學生在學習物理之前，頭腦中已經有了大量從生活中的物理現象所形成的各種觀念，這些生活觀念常常妨礙了學生正確物理概念的建立，造成一種思維上的錯覺，從而導致錯誤的結論。在教學中有意選擇一些與生活經驗相悖的典型事例，讓他們在事實面前碰釘子，迫使他們反思。這樣，更能調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在學習九年級物理“大氣的壓強”之前。我先拿出一支玻璃試管，并在試管內裝入一些水。然后再拿出一支稍小的試管套放在盛水的大試管中。問學生：當我把套著的兩支試管轉過來，使其管口朝下時，小試管會從大試管中掉下來嗎?學生的回答是肯定的：掉下來。我再問：有誰有不同的意見?全班學生幾乎是異口同聲地回答：沒有。于是我提醒學生注意觀察，當我將兩支相互套著的試管同時倒置過來，使其管口朝下，這時每一個學生都清清楚楚地看到：小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿著大試管上升了，這一奇異的現象使學生們驚呆了。于是我趁熱打鐵，向學生提出質疑：為什么小試管不但沒掉下來，反而上升了?從而引入新課。

又如，在進行九年級物理“流體壓強與流速的關系”的學習時，我左手先拿著一個漏斗，右手把一個乒乓球放入漏斗的寬口中。然后用右手指托住乒乓球，把漏斗連同乒乓球倒置過來。問學生：當老師從漏斗底部向下用力吹氣，并把右手指移開，乒乓球會掉下來嗎？絕大多數的同學回答是：肯定會掉下來。這樣我讓大家仔細觀察：當我從漏斗底部向下用力吹氣，并把右手指移開時，乒乓球在我的嘴下上下滾動，“聞雞起舞”。學生望著這一奇怪現象，目瞪口呆。在他們的腦海中乒乓球受到重力作用要向下運動，何況還用嘴從上向下吹乒乓球，球怎么會不掉下來?真是奇怪!最后向學生提出問題：乒乓球為什么不掉下來？學習完今天的內容，我相信大家一定會明白的，從而進入新課的學習。

二、由問題推出實驗引入新課

當學生面臨較熟悉而又不了解或不能解決的問題時，迫不及待的學習需要比任何時候都更加強烈。這時再恰當地推出實驗，往往能更加有效地抓住學生的心，觸發學生更大的學習興趣。

例如，在學習八年級物理“變阻器”之前，我提出：為什么調節電視機上的某個旋鈕，熒屏上的畫面會變明變暗?聲音會變大變小?變高變低?這一連串的問題使每個學生都苦苦思索，始終百思不得其解。于是我將電池、小燈泡、開關、滑動變阻器等元件逐一拿出組成串聯電路，在推動變阻器滑片的過程中，有意使小燈泡發生明顯的變化。當學生奇跡般地發現引起小燈泡變化的原因是由于推動變阻器滑片所致時，注意力不由自主地一下子全部集中到滑動變阻器，從而興致勃勃進入“變阻器”的學習中。

又如，在教八年級物理“電荷”內容之前，我提出這樣一個問題：一札撕成細條、松散的纖維繩，用手去捋幾下，松散的纖維絲會合攏嗎?所有的同學都說會合攏。因為他們覺得在生活中東西散亂了，用手把它們整理一下，就能整整齊齊(比如說散亂的棍子)。這些散亂的纖維絲用手捋幾下還不合攏嗎？這樣，我左手拿出一札松散的纖維絲，然后用右手握住纖維絲自上而下地捋了幾下，當我完成這些操作后，學生非常清楚地看到松散的纖維

絲經過我右手的整理后，不但沒有合攏，反而一根根地散開了，就像孔雀開屏，美麗極了！學生注意力也馬上被集中起來了。這怎么可能呢?(越捋越亂)從而使學生帶著疑問投入到新課的學習當中。

上面簡單談了物理實驗在新課引入中的技巧，但是應值得注意的是教師在做實驗之前，切記注意以下幾個問題：

(1)要有明確的目的。凡事都有一定的目標，物理實驗也是一樣。這就要求教師在上課之前，從教學目的出發，考慮選擇什么樣的物理實驗，以及如何設計教學過程等。

(2)實驗要明顯和直觀。引入新課時運用物理實驗。其目的往往側重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望，因此要求這類實驗盡可能明顯、直觀。

(3)力求簡單和可靠，作好充分準備。一堂課每一分鐘都十分寶貴。因此，不容得把操作時間拖得過長，操作要簡便可靠，盡可能做到一次成功，為此，還要求教師在課前作好充分準備，自制教具，消除學生對物理實驗研究的神秘感，親自操作，熟悉實驗儀器的使用性能等。

（郴州市永興縣五中）