淺議地理教學中的能力培養問題

發展智力，培養能力，是當前教師工作中一項具有特殊重要意義的任務，在地理教學的改革中也占有突出的地位。本文就中學地理教學中能力培養的一些具體問題談幾點看法。

一、地理課要培養學生獨立學習和運用地理知識的能力

傳統的中學地理教學，多把重點放在向學生傳授現成的科學結論上，不注意引導學生獨立學習，結果多數學生只是積累了地理知識。

怎樣才能使學生掌握獨立的學習和應用地理科學基礎知識的本領呢？我認為重要的是在教學中加強能力的培養。根據地理課教學的特點，把地理學科的能力概括為以下三個方面：

1. 閱讀，繪制地圖以及各種地理圖表，并能運用這些圖表說明一般地理問題的能力

中學地理課教學，不但應該教會學生學會使用一般的政區圖，學會在地圖上查找地名、量距離、定方向，還要教會學生閱讀和使用等高線地形圖、氣候要素分布圖、徑流量分布圖、土壤分布圖、經濟地圖和人口分布圖等常用的主題地圖，以及出現在地理教材中大量的各種圖表，如景觀圖、示意圖、生產聯系圖、統計圖表、比較表等，并能通過這些地圖和圖表來解釋教材和實際生活中遇到的一些有關地形、氣候、河流、土壤、植被、經濟、人口等方面的問題。這是培養學生獨立學習和運用地理知識的一項基本條件。

2. 能運用科學的邏輯思維方法，聯系實際認識地理現象規律性的能力

科學的邏輯思維方法，是科學學習方法的重要組成部分。過去很少有人主動地教學生掌握地理科學的邏輯思維方法，學生不會自己科學地分析地理的特征和成因等，只會機械記憶其結論，因而常常發生張冠李戴的現象。地理科學知識是人們思維的產物，有它應有的邏輯思維規律和程序。教學生學習地理科學知識，應該同時把地理科學方法論的一些基本思維規律和程序教給學生，使學生能夠在學習中據此獨立地進行思維活動，擺脫死記硬背的被動局面，并聯系實際認識地理現象的規律性。

地理教學中理論聯系實際能力的訓練途徑是很廣泛的。教師要引導學生關心國家、地方和世界上的環境問題、資源問題、生產問題、人口問題等；要通過地理調查、讀書看報、參觀展覽、聽廣播、看電影電視等活動，了解更多的實際情況；要引導學生結合地理課的學習，對實際的地理事實和問題進行分析、判斷和評價。地理原理概念明確指明了分析地理事實材料的思維方向和方法，根據地理原理概念要求去掌握運用地理事實材料，就可以有效地避免學習中掌握事實材料的盲目混亂狀態，從而能夠更條理分明地掌握和表述地理知識，做到有理有據地完滿解答地理問題。

3. 在學習和實際觀察中運用一般地理模型、儀器和觀測工具，掌握觀察、分析和說明地理問題的能力

實地觀察、實驗等，是地理學科學習和應用的重要手段，應積極為學生創造和改善條件，提高他們實際操作能力的水平。有些項目，如何使用地球儀、天文望遠鏡、天氣觀測儀器、地震觀測儀器等，許多學校是有配備或有條件配備的，這就更應該充分發揮其效能，讓更多的學生學會使用這些設備來進行各種地理活動。

以上這三個方面的能力，是彼此互相聯系、互相制約的，因為它們都是以智力的發展為核心，以地理知識的增長為“食糧”。以地理知識的增長為“食糧”，而且幾方面能力的發展，又反過來共同促進智力的發展和地理知識的學習。地理學科能力系統的形成，需要在發展智力、增長知識的統一過程中來實現。

二、地理學科能力的培養，要根據教材知識體系制定標準和落實計劃

地理學科能力的培養，必須與地理知識教學密切配合。教師也可以在教學實踐中主動作些搜索，努力把學科能力的培養工作具體化。其具體要求是：

1. 深入鉆研教材，挖掘教材中的能力培養因素

所謂教材的能力培養因素，主要包括：⑴教材中有哪些規律性知識，可以作為培養學科能力的“食糧”。⑵掌握該部分教材所必需的學習方法和能力要求。學了規律性知識，就要考慮如何引導學生運用這些規律性知識，應據此制定教學方法。

2. 編制學期、章節、課時教學目的任務時，都要具體規定學科能力的培養要求

其中課時教學的學科能力培養要求，既包括方法的傳授，又包括原理應用的訓練。如學習中國地形時，既要重溫有關等高線圖的知識和閱讀方法，又要讓學生能利用等高線分層設色地形圖來分析地形特征。學習中國地理第一個分區時，要制定學習分區地理的方法和要求，以便以后學習其他分區地理時參照運用。

3. 要認真制定每節課、每一項能力培養要求的教學措施（包括為培養能力專門作出的師生活動安排、教學方式和教學設備的選擇、教材的處理等）

因上述教學過程的各構成要素，都對能力的培養產生影響，應該綜合安排各種教學措施，保證教學過程中具有培養能力的必要措施。

綜上所述，我們認為地理教學要把培養能力的工作做好，必須認真研究學科特點和學科能力要求，從學科的具體條件和需要出發，努力把能力培養的工作具體化和系列化。

（南陽第一中等職業學校）