新課標理念下美術學習方式初探

摘要：美術教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發現探究。素質教育積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術學習方式轉變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯系。

關鍵詞：自主；合作；探究；學習方式

時代的發展呼喚教育的改革，而教育的革新也賦予教育者以新的使命。新一輪基礎教育改革的號角在中國大地上響起，一系列嶄新的教育理念展現在我們的面前：以促進學生全面發展為宗旨，培養學生終身學習的愿望和能力，使學生具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力等，新理念、新角度、新措施，這一切的轉變，都讓我真切地意識到，新課標為美術教育帶來了更為廣闊的天空，也為我們這些改革前沿的一線教師帶來了從未有過的機遇與挑戰。面臨這樣的挑戰，我們該如何應對?美育是素質教育的重要組成部分，其基本任務是培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。目前美術教育在國際教育界正日益受到重視，就是因為它是國民的教育，能夠促進國民素質的全面發展。“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。”而學習方式的轉變是教育改革的顯著特征，因為只有改變學生的美術學習方式，我們才能夠充分調動、發揮學生的主體作用，才能有利于培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生素質的全面發展。

《學習的革命》一書中引用一句話：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這看似頗具現代教育意識的論點竟是古希臘普魯塔戈在3 000年前說的話。3 000年前的聲音，洞穿蒼茫的時空，給我們的“填鴨”教育以無情的嘲諷。新課程標準改變傳統課程過分注重知識傳授的傾向，提出全新的教育理念——“學生學會學習，教師教會學生學習”。教師也由傳統的“傳道、授業、解惑”的終端知識傳授者，轉換為新形式下教會學生學習的引領者。這讓我更加意識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，為此我重新思考教師的角色定位。教師不再是高高在上的知識權威，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應該是一位引路者，更是和學生一同探討共同成長的伙伴。因為只有將學生放在教育的主體地位，才能真正點燃學生心靈的火把。

美術學習方式轉變的主旋律——自主、合作、探究。美術教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發現探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術學習方式轉變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯系。

一 、充分自主學習

自主學習是指學習主體有明確的美術學習方式，對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。筆者認為，在美術教學中，要提倡學生充分自主學習。即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

二、高效合作學習

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應在任務中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。筆者認為通過教學實踐認識到：合作學習既有小組活動，也有個人活動；合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境，而且合作過程中也不排斥競爭。

在實踐過程中，我發現合作對于九年級的學生有些困難，于是我從教學環境入手，嘗試每節課以學生自由分組變換不同的小組成員。如在“用紙造型”一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排紙造型的設計，組員按各自的分工進行剪切、穿插，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創作想象非常豐富，作品表現形式多樣：有的用穿葫蘆的方式表現紙的起伏變化；有的用繪畫的方法展現紙；有的則用鏤空……我發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過合作式的學習，學生會主動參與到美術活動中，在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

三、探究學習

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的美術學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究學習是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。美術教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

當然，探究學習在目前還有許多困惑：如何認識在中小學開展探究學習？如何尋找探究學習的資源？如何在教學中把接受學習和探究學習結合起來？如何進行探究學習的評價等。筆者認為，通過探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。

新課程的改革給我國的教育機制注入了新鮮血液，為美術教育提供了更為廣闊的空間，同時對教師也提出了更高的要求，教師需要不斷提高自身專業知識水平以及不斷完善其他相關知識體系。在教學過程中，注重以學生為主體的研討和探究，引導學生積極探索美與科學、美與社會、美與生活的和諧關系。在新課標理念下不斷探索多元化的教學方式，實現新的自我蛻變和跨越。

美術課絕不僅僅是完成45分鐘的教學任務，而是要在有限的課堂時間里引導學生樹立生活就是藝術的觀念和意識，引領學生發現美、欣賞美、創造美，將美延伸到課堂以外的任何領域中去。

總之，讓我們迎著素質教育理論的強勢東風，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性勞動描繪新課程絢麗多彩的教學景觀吧！

（樂清市湖霧鎮中學）