初中信息技術創(chuàng)新的教學設計思路

教學設計具體來說是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)學生的特點和自己的教學觀念、經(jīng)驗等，運用系統(tǒng)的觀點與方法，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設計要根據(jù)教學內(nèi)容與學生認知的特點，選擇能引發(fā)學生主動進行探究的教學模式和教學策略，以教學設計的創(chuàng)新推進教學質(zhì)量的提高。

一、依據(jù)培養(yǎng)目標和課程標準進行創(chuàng)新設計

教學是有目的的培養(yǎng)人的活動，說到底教學設計就是為了培養(yǎng)合格的人才而進行的教學方面的設想和計劃。確立什么樣的教學目標、選取什么樣的教學內(nèi)容、采取什么樣的教學方式和方法，以及實施教學評價，都離不開培養(yǎng)目標和課程標準，因此，教學設計創(chuàng)新，必須以信息技術的培養(yǎng)目標和課程標準為基本依據(jù)。

培養(yǎng)目標是指各類學校、各專業(yè)對人才目標的具體培養(yǎng)要求，是開展學校各項工作的前提。信息技術的培養(yǎng)目標一般都比較明確、具體，對知識結(jié)構、知識能力都有嚴格的定向性要求。課程標準具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體規(guī)定了課程的性質(zhì)及其在整個課程體系中的地位、教學目標、任務、知識、技能的范圍、深度及其體系結(jié)構，教學的一般進度及教學法的基本要求等。它是編撰教材、實施教學和評價教學的基本依據(jù)，教學設計創(chuàng)新必須以信息技術的課程標準為直接依據(jù)，如教學目標的設計，要在遵循該門學科基本規(guī)律的基礎上，體現(xiàn)出時代的要求與學生個性的需求，設計出創(chuàng)新性的個性目標。

二、立足于提高學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展進行信息技術創(chuàng)新設計

信息技術的教育教學活動必須適應素質(zhì)教育的根本要求，促進學生全面發(fā)展，同時堅持個性發(fā)展，實現(xiàn)共性要求與個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。美國杰出的教學設計理論家加涅有句名言是：“為學習而設計。”美國教育學家、行為目標之父泰勒曾強調(diào)，教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于在學生的學習規(guī)范中引起某種變化。他們都強調(diào)教育必須立足于學生，把學生的發(fā)展作為教育教學的根本目的。因此，信息技術教學設計的創(chuàng)新應該適應素質(zhì)教育的需求，把立足點放在提高學生的學習與應用能力上，努力喚起學生的學習主體意識，激發(fā)他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

1. 教學設計創(chuàng)新，要注意突出科學的世界觀、價值觀與人類高尚情感培養(yǎng)的設計，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)發(fā)展的有機統(tǒng)一

在指導思想上，不能僅停留在“教教科書”上，要實現(xiàn)書本知識與人類現(xiàn)實生活世界的溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通，與生活實際的溝通，從而使學生既掌握基礎知識與技能，也了解學科發(fā)展的前沿知識，更使他們在呈現(xiàn)出鮮活的時代性教學內(nèi)容中，喚起學習的內(nèi)在需要、興趣和信心，提升他們主動探求的欲望及能力。

2. 信息技術教學設計創(chuàng)新適應針對學生個性化的認知特點，因材設計，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎

因材設計，主要就是針對學生個性化的認知特點進行設計，以適應學生的個性差異并注重促進其個性發(fā)展，充分調(diào)動不同學生的創(chuàng)新潛力。為此，教師要把握學生的學習特點，了解學生的興趣和動機。學生對一課的興趣，既有與生俱來的，也有后天養(yǎng)成的，如有的學生擅長形象思維，對事例、案例興趣濃厚；有的學生擅長抽象思維，對理論講解與分析感興趣。教師必須了解學生的興趣，正確引導，才能有效激發(fā)學生的興趣。學生的學習動機也是多樣的，為自己學、為進步學、為家長學。教師必須掌握大部分學生的學習動機，合理引導，激發(fā)其學習動力。在把握學生的學習特點、了解學生的興趣和動機的同時，還要了解學生的認知風格。認知風格主要表現(xiàn)為學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工處理、存儲的過程。不同的學生對信息的加工、處理方式是有差異的。主要有獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養(yǎng)其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力。

3. 進行信息技術教學創(chuàng)新設計，既要符合知識的內(nèi)在邏輯，又要適應學生認知發(fā)展的需求

不同層次的學生認知結(jié)構不同，同一層次不同學生的認知結(jié)構也不相同，因此教學內(nèi)容設計不可能一成不變。和教學內(nèi)容相對應的教學方法的設計也是這樣。課堂教學實施中，往往是一個教師為幾十個學生講課，學生的程度不同，認知特點不同，怎樣既注意適應學生的整體需求，又注意適應個體學生的需求呢?就像沒有包治百病的靈丹妙藥一樣，也沒用適應全部學生的教學法，在設計教學方法時，應該統(tǒng)籌兼顧。既要考慮學生整體的認知特點，采取相應的方法，又要注意掌握個別有代表性的學生的情況，采取適應他們的教學方法，做到點面兼顧。

三、根據(jù)教學條件和教師自身的特點進行創(chuàng)新設計

教學設計實際上是一個系統(tǒng)化的過程，是通過精心創(chuàng)設的教學系統(tǒng)向?qū)W習者提供最有利的學習條件，最大限度地開發(fā)學習者的潛力的過程。教材、設施等教學條件是系統(tǒng)中很重要的因素。計算機、多媒體的應用為教學活動提供了諸多方便，但同時也制約著教學活動，如果完全依賴于多媒體，就會減弱教師的主導性和學生的主體性作用。如何讓教學條件為我所用，甚至在條件欠缺、不足的情況下也能設計出適合教學需求的個性化教學方案，是教學設計必須考慮的問題。

教師是教學設計的主人，對自己的知識水平、認知結(jié)構、學習風格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織能力、個人閱歷、經(jīng)驗等方面要有清晰、透徹的認識。在實施教學時是偏重理性思維，還是擅長形象思維；是以情感染人，還是以邏輯推理征服人都應心中有數(shù)。教師在教學設計時要依據(jù)自身優(yōu)勢，揚個人之長，避自己之短，以免東施效顰，影響教學效果。

教學設計的創(chuàng)新必須是在充分積累前提下的創(chuàng)新。無論是專業(yè)知識的貯備，還是教學經(jīng)驗的積累，抑或是心理素養(yǎng)的錘煉，在教學設計創(chuàng)新中都必不可少。

（如皋市如城鎮(zhèn)城北初級中學）