有效教學模式下的教師角色轉變

思想品德課作為社會學科，它的特殊性是很顯而易見的：理論性政策性強，理論聯系實際的要求高，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有直接的作用。這就使思想品德課的教學有它特殊的地位和作用，同時也有其不同于其他學科的教學要求和方法。縱觀幾十年思想品德課的學習和教育實踐，我對思想品德課教師的角色有以下認識。

傳統的思想品德課教師大多扮演的是布道者、宣傳員、新聞聯播節目主持人等角色。上起課來離不開主義，離不開要求學生樹立什么樣的人生觀、價值觀和世界觀，培養怎樣的精神，擔負起什么樣的使命，離不開宣傳各方面的大政方針政策，播報國際政治動向，國內時事新聞，最后學生的評價是思想品德課老師最會說教，甚至有被比喻為站在飛機上吹喇叭的，當然思想品德課也是眾多科目中最為枯燥乏味的。

在實施素質教育，進行新課程改革以后，全新的教育教學理念和方法如春風頻吹，構建主義認知觀認為，知識是學習者主動建構的過程。在教學實踐中，必須充分尊重學生的學習主體地位，培養學生自主學習的意識和能力。當今教育領域影響廣泛的人本主義心理學認為，學生是“開拓的、有適應性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個體”。每個教育者都應該把學生當做能動、獨立自主的人來看待，讓他們成為學習活動的主體，鼓勵他們充分發揮自主性、獨立性與創造性。我們的教育才能算科學的和成功的。因此，思想品德課中教師角色的轉變，既符合學生的認知規律，同時也是大勢所趨。

作為思想品德課教師，我在觀摩和實踐自主學習的過程中，認真反思了思想品德課教師的角色轉變問題，既然把學習的主動權交給學生，引導學生在自主學習、合作探究、實踐體驗的過程中形成認識、培養能力、構建科學的人生觀、價值觀和世界觀，那么思想品德課老師是不是可以變身為娛樂節目主持，實話實說主持，頭腦風暴主持等角色呢？為此我在課堂教學中作了以下嘗試。

在學習八年級思想品德《競爭、合作》一課時，我把課堂放到了操場上，在第一個環節，我扮演了娛樂節目主持人，把學生分成幾組，做協同跑游戲，讓學生在熱烈而有趣的游戲中感知競爭與合作無處不在。第二個環節，我變身為頭腦風暴主持人，要求同學們就競爭、合作的真正意義，競爭的原則要求、可能的利弊，合作的重要性和要求進行反思，鼓勵他們暢所欲言、各抒己見。在直抒胸臆和辯論中，同學們潛移默化地形成了正確的競爭意識，批判了狹隘的嫉妒心理，樹立了健康的合作意識和奉獻精神。

在學習九年級思想品德《理智面對學習壓力》時，課前，我以記者身份發放學習焦慮自測量表，對學生們進行問卷調查，讓學生對自己的焦慮現狀作實事求是的量化評估。

課堂上，按調查結果把學生分組，每組包括鎮定型、輕度焦慮型、重度焦慮型，以圓桌會議的形式讓學生直抒胸臆，鼓勵有學習壓力和考試焦慮的學生實事求是地表達自己承受著來自哪些方面的壓力；不同壓力面前有哪些不同心理生理反應；面對不同壓力有怎樣不同的內心獨白；不同壓力對學習和生活有哪些不同影響；各自嘗試過哪些緩解壓力和焦慮的方法；收效如何。也請沒有學習壓力和焦慮心理的學生談談自己面對學習和考試時的心理狀態和內心獨白，反觀如此心理狀態下自己的學習現狀，組織學生自己去比較不同學習壓力下，不同的心理體驗，不同的學習狀態，不同的學習效果等。讓學生通過傾訴釋放壓力反觀自己，借助比較總結經驗教訓，最終達到客觀認識和正確處理學習壓力的目的。

在整個課堂學習的操作過程中，教師的主要角色則是實話實說主持人。主導作用主要體現在：主持了學生的分組，提出了相關討論議題，參與了不同組內的討論，最后做了具有激勵作用的總結性發言。而學生的主體作用得到了充分的發揮，學習壓力心理得到了充分展示，過重的壓力則得到了有效的釋放，對于學習焦慮問題有了嶄新的認識，所有這些都將有助于他們的可持續發展。

在全新的角色扮演下，思想品德課老師不再是高高在上的權威，不再空喊口號、嚴肅要求；而是成了思品游戲的組織者，座談的參與者，政論節目的主持者。學生們愿意親近、樂意溝通。更重要的是在娛樂和政論中，思想品德課的目標要求像春雨潤物一樣，自然而然地內化成了學生自己的認知和感悟，學生各方面的能力同時得到了培養和提高。

（如東縣岔河鎮古壩初中）