初中美術(shù)課堂審美教學(xué)思考

摘要“審美教育”又稱美育，它是美術(shù)教育永恒不變的主題。審美能力是中學(xué)美術(shù)課要著重培養(yǎng)的能力之一。本文針對初中美術(shù)課堂中審美教學(xué)的實(shí)施問題，具體從四個方面進(jìn)行了論述:(1)發(fā)揮審美個性，激發(fā)審美意識;(2)運(yùn)用媒體創(chuàng)境，培養(yǎng)審美情趣;(3)鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象;(4)實(shí)施科學(xué)評價，增強(qiáng)審美動力。

關(guān)鍵詞初中美術(shù)審美教學(xué)審美個性

《中國教育改革的發(fā)展綱要》關(guān)于美育的論述明確指出:“美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”那么，在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，如何有效開展審美教學(xué)呢?

1 發(fā)揮審美個性，激發(fā)審美意識

美學(xué)家曾經(jīng)說過:“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此，在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，積極鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看待藝術(shù)作品，并能作出自己的審美判斷。這其中需要注意的是，開展具體的審美教學(xué)時，教者不可能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。唯此，才能更好地激發(fā)學(xué)生的審美情感與意識，發(fā)展審美想象力。

1.1鼓勵觀察感受

在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，觀察大自然中的一切事物。而不應(yīng)以成人的眼光要求他們，將成人眼中觀察到的事物強(qiáng)加到他們身上，要求他們表現(xiàn)出成人眼中的世界。例:教學(xué)“現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)創(chuàng)造”一課時，教者要求學(xué)生積極查找資料，介紹作品的時代背景和作者的情況，深入觀察感受作品，思考問題:畫的是什么?怎么畫?色彩、用筆有什么特色?哪個地方給你感觸最深?在此基礎(chǔ)上，鼓勵每個同學(xué)分析作品，說出自己的看法。

1.2嘗試操作實(shí)踐

在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹皣L試”機(jī)會。通過鼓勵學(xué)生親自動手，嘗試對材料的接觸感悟，有利于學(xué)生掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)的深入研究。以“美術(shù)工藝課”教學(xué)為例，筆者從不要求學(xué)生依照范畫樣本進(jìn)行制作，而是在學(xué)生對材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、琢磨探索的基礎(chǔ)上，要求他們從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)和理解工具材料的特性，及其操作的步驟及方法。再如，一位老師教學(xué)有關(guān)“中國畫”的內(nèi)容時，積極鼓勵學(xué)生大膽嘗試“毛筆和宣紙”，以及掌握用筆輕重所產(chǎn)生的不同的繪畫效果，讓學(xué)生自己分析該用什么樣的筆法去表現(xiàn)一幅繪畫作品。通過一次又一次地嘗試墨與水的交融、色與墨暈染所帶來的特殊藝術(shù)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)國畫獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2 運(yùn)用媒體創(chuàng)境，培養(yǎng)審美情趣

教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中充分抓住教材的審美點(diǎn)有效運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特定情境，能夠充分展示凝固在教材之中的靜態(tài)美、動態(tài)美，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的理解感悟能力，激發(fā)學(xué)生以積極的心理因素參與審美活動，培養(yǎng)審美情趣，從而更好地進(jìn)行審美教育。例:教學(xué)《燈與光》一課時，筆者通過播放一段自行拍攝的夜景錄像作為教學(xué)導(dǎo)入，以此可開闊學(xué)生的視野，突破時間和空間的限制，向?qū)W生傳輸大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生對生活中具有現(xiàn)象美的事物進(jìn)行細(xì)致觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的欲望，豐富學(xué)習(xí)情感。

3 鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”著名美術(shù)教育家豐子愷先生說:“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形;無形的東西，也可以用想像使它有形。”由此可見，美術(shù)教育的核心，不能僅僅以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力為最終目的，更應(yīng)著重培養(yǎng)其審美想像力和創(chuàng)造力，不斷提高其形象思維能力。因此，在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。對于學(xué)生作品中所體現(xiàn)出來的那些與眾不同的東西，無論是顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映，我們不應(yīng)隨意扼殺。而應(yīng)充分肯定其創(chuàng)造性的一面，激發(fā)其創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，讓學(xué)生更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流。

例:在點(diǎn)、線、面構(gòu)成組合中，學(xué)習(xí)畢加索《提琴與葡萄》等作品中的方法，把物體打散再重新構(gòu)成新畫面。有時可借鑒達(dá)利作品中種種夢幻異象構(gòu)想或拉舍爾作品中圖與地的相互轉(zhuǎn)換漸變的獨(dú)特形式，以及各種矛盾空間的循環(huán)變化等等，還有斑納、高更、梵高等充滿激情、對比強(qiáng)烈的色彩關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分理解現(xiàn)代時空觀念在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解這些妙不可言構(gòu)思意圖，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出有趣的、變化無窮的、充滿奇異想象的美術(shù)作品來。

4 實(shí)施科學(xué)評價，增強(qiáng)審美動力

美術(shù)教學(xué)的目的不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，提高審美意識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此，在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要多了解學(xué)生，充分尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。不應(yīng)以“像不像”的準(zhǔn)則來評價，而應(yīng)充分關(guān)注在繪畫過程中，學(xué)生是否有真實(shí)的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特、新穎的表現(xiàn)。

4.1認(rèn)真作業(yè)評定

對于學(xué)生的美術(shù)作品，我們應(yīng)給予認(rèn)真的評定。學(xué)生的作品哪里好，哪里不好，應(yīng)有具體的評語，尤其對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)予以肯定。如此，一方面能讓學(xué)生體會到什么是美，美在哪里，哪里不夠美，為什么不美等等，提高學(xué)生的審美判斷能力;另一方面長期堅(jiān)持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，起到提高學(xué)生審美情趣的作用，增強(qiáng)審美動力。需要注意的是，在具體的評定中，教者不要急于下結(jié)論，不要用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣，這是提高學(xué)生審美情趣的關(guān)鍵一環(huán)。

4.2評價方式多元

在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重評價方式的多元化，不僅要有教師的評價，還要有學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生之間的相互評價等多種方式來表達(dá)自己的審美感受，從而促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識，以及個性表現(xiàn)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷提高審美能力，有效實(shí)施審美教育。例:教學(xué)《海報(bào)設(shè)計(jì)》后布置學(xué)生創(chuàng)作具體作品，進(jìn)行作品展評時，可首先要求學(xué)生進(jìn)行自評:創(chuàng)作的動機(jī)、成功之處、最美之處及不足之處。接著，小組間進(jìn)行互相欣賞、交流心得，從色彩搭配、造型設(shè)計(jì)、圖文配合等方面對他人的作品提出自己的審美觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理改進(jìn)設(shè)計(jì)圖案。最后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、歸納和總結(jié)。需要注意的是，由于學(xué)生個體間的評價水平存在一定的差異，具體評價時往往會產(chǎn)生“不同凡響”的言論，造成課堂氣氛的“過度活躍”，具體操作時，教者不應(yīng)訓(xùn)斥制止，束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)靈活管理，給以該適度寬容，從而使每一位同學(xué)保留一份獨(dú)特的評價感覺，使每一份創(chuàng)作都能在科學(xué)的評價之中展現(xiàn)一種獨(dú)特之美。

總之，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是與新的時代息息相關(guān)的重大課題。利用美術(shù)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，把審美教育提到一定的高度，關(guān)系到整個中華民族的未來文化藝術(shù)素質(zhì)的提高，也是我們每位美術(shù)教師應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任。