利用多媒體技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

摘要閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。本文指出教師在閱讀教學(xué)中利用多媒體可以幫助學(xué)生更好地掌握詞語，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。提高閱讀能力，還可以有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展其創(chuàng)造力。充分發(fā)揮多媒體色彩鮮艷的動(dòng)畫，生動(dòng)美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優(yōu)勢，輔助閱讀課堂教學(xué)，是提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞多媒體技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

1 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，大多表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)過程本身產(chǎn)生的直接興趣。教師要抓住學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，緊扣教材，精心設(shè)計(jì)出多媒體形象逼真的聲、光、形、色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 真實(shí)再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境如于親。”小學(xué)語文課本所選的教材形象深動(dòng)，每篇課文都有一個(gè)特定的整體情境，基本又包含一個(gè)連一個(gè)的局部情境。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素和情意因素是同時(shí)發(fā)生、相互作用的理論，教師應(yīng)先根據(jù)課文內(nèi)容確定情境的基調(diào)，或歡樂或悲傷，或喜愛或憎惡，或似“小橋流水”，舒緩細(xì)膩，或如“大江東去”氣勢磅礴。進(jìn)而制作，洽當(dāng)?shù)腃AI課件，渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境的感受，加深內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。

如《十里長街送總理》寫的是1976年首都各界人民自發(fā)的送別周總理的真實(shí)情景，對(duì)今天的孩子來說，時(shí)間跨度大，難以理解課文中字里行間流露出來的感情。若在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生觀看影片《周恩來》錄像片段，接著播放沉痛的哀樂，教師再飽含激情地?cái)⑹鋈藗兊取⑼⒆缝`車的感人場面，學(xué)生便能感受了解人民群眾悼念總理的悲痛場面，對(duì)總理崇敬愛戴和深切懷念的思想感情油然而生。

3 圖文結(jié)合，激發(fā)想像

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文，還有些課文中的插圖，就是針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。CAI課件正是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的媒體，它那色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，大大增強(qiáng)了畫面的感染力，這些不僅為學(xué)生閱讀提供了憑借，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力提供了有利條件。CAI課件能為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣的形象，使這些形象成為學(xué)生展開創(chuàng)造性想像的支柱，學(xué)生可以通過這些豐富的表象，用生動(dòng)的語句，把所感知的和想象的內(nèi)容準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)出來。

如我在設(shè)計(jì)《荷花》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用特寫鏡頭讓學(xué)生掌握“荷花”“荷葉”“花骨朵”“小蓮蓬”等詞語，繼而又用全景啟發(fā)學(xué)生從不同角度欣賞描述荷花的美。學(xué)生根據(jù)各種觀察所得，有的說出了荷花的色彩怎么美，有的說出了荷花的姿態(tài)怎么美，從而準(zhǔn)確地理解了“碧綠的”“嫩黃的”“挨挨擠擠”“飽脹”等詞的含義。像這樣結(jié)合圖像學(xué)習(xí)字詞，領(lǐng)會(huì)句子，就使抽象的語言符號(hào)在學(xué)生頭腦里變得形象、具體了，為激發(fā)他們想象提供了條件。我在教學(xué)中不是簡單地用圖片來加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而是尋找利用多媒體能激活學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到《荷花》第4自然段時(shí)，我再次讓學(xué)生觀察畫面，同時(shí)配以優(yōu)美的音樂，啟發(fā)他們作為課文中的“我”展開想象。由于前面學(xué)習(xí)課文時(shí)，有了較好的鋪墊，學(xué)生想像的翅膀一下子張開了，“想像”也豐富多彩:“我面對(duì)這一池美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成池中一朵盛開的荷花。我好奇地向四周一看，啊!許多姐妹都?xì)g聚在這里。我們穿著雪白的上衣，碧綠的裙子，一陣微風(fēng)吹來，都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子跳起了優(yōu)美的舞蹈……”“一只蜻蜓輕快地飛到我的身旁，輕聲地對(duì)說:荷花姐姐，我真快樂，一清早就聞到了你散發(fā)出的陣陣清香……”這樣，課文內(nèi)容借助CAI課件，將以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動(dòng)，更具體，更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進(jìn)而大大激發(fā)起學(xué)生的想像。此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情，畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想象同準(zhǔn)確生動(dòng)的語言緊密結(jié)合。

教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生通過想像來理解閱讀內(nèi)容，還可以利用多媒體精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思路，讓他們更大膽地創(chuàng)造新形象。

例如《龜兔賽跑》一文中，當(dāng)畫面上出現(xiàn)動(dòng)物們給烏龜戴獎(jiǎng)牌時(shí)，畫外音響起，兔子在心里說:“我一定要和烏龜再比一次!”，這就是本篇課文設(shè)計(jì)的《龜兔賽跑》的創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課文后，以原文為中心，進(jìn)行入情入理的想象。