充分利用本地教育資源 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

摘要語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科。但就語(yǔ)文教材本身而言，仍存在一些先天不足，如教材內(nèi)容的滯后性，課程資源的有限性。因此，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)語(yǔ)文放大到社會(huì)的大環(huán)境去實(shí)踐和應(yīng)用，離開(kāi)了具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

關(guān)鍵詞本地教育資源語(yǔ)文實(shí)踐能力

1 以校為本，開(kāi)發(fā)教師資源

教師是重要的教育資源，只有當(dāng)教師滿(mǎn)懷真心、愛(ài)心、細(xì)心、耐心地投入工作，充分彰顯主動(dòng)工作的活力，教師的卓越智慧才能如同光芒輻射孩子心靈，積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，才會(huì)給予學(xué)生一生的影響，教師的自我人生價(jià)值也才能得到充分的發(fā)揮。因此，教師的素質(zhì)將直接影響教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)合理地開(kāi)發(fā)教師資源，提升其素質(zhì)，激發(fā)其活力，使之適應(yīng)當(dāng)前的課程改革，推進(jìn)改革進(jìn)程。開(kāi)發(fā)教師資源，一方面是指對(duì)教師資源的充分發(fā)掘和合理利用，另一方面則是指對(duì)教師資源的培養(yǎng)以促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)校要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)與能力。學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和使用教師資源，使各種類(lèi)型的教師在教育教學(xué)中各揚(yáng)其長(zhǎng)，互補(bǔ)其短。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才有所提高。

2 拓展本地語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文課本是學(xué)生最直觀的母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。尤其是現(xiàn)在成都市的小學(xué)語(yǔ)文教材是北師大版的，非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地借助語(yǔ)文課本進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。現(xiàn)代教育要求每一個(gè)生活在這個(gè)社會(huì)中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，即能提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題。因此，充實(shí)教材，開(kāi)放教材、超越教材已成為教師課堂的必然選擇。

2.1借教材之情，抒學(xué)生之見(jiàn)，詠學(xué)生之志

語(yǔ)文課本有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元化的。利用語(yǔ)文教學(xué)的這一現(xiàn)象，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常注意把握教材蘊(yùn)含的思想感情，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)感受。如:學(xué)了《孔子與學(xué)生》后，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)孔子的評(píng)價(jià)。結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為孔子品德高尚，是我國(guó)乃至世界著名的教育家、思想家，值得我們大家學(xué)習(xí);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為孔子為什么那么笨呢，要教那么窮、那么笨的學(xué)生，肯定會(huì)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。接下來(lái)，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)“爭(zhēng)議角色”，展開(kāi)正反兩方的辯論會(huì)。教者不在乎誰(shuí)勝誰(shuí)輸，用意在于通過(guò)寫(xiě)、辯，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括、應(yīng)變、表達(dá)的能力。

2.2依教材找資料，拓展知識(shí)視野，激發(fā)實(shí)踐的興趣

新課前，我總是設(shè)計(jì)一份資料卡，讓學(xué)生回家查找與課本內(nèi)容有關(guān)的資料。剛開(kāi)始時(shí)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)《小學(xué)生詞語(yǔ)手冊(cè)》、《新華字典》查找不認(rèn)識(shí)的字的讀音、詞語(yǔ)解釋等，后來(lái)慢慢地有的學(xué)生開(kāi)始查找文章作者、該作者的其他作品與文章有關(guān)的一些地名、自然現(xiàn)象，學(xué)生查找的書(shū)籍也不斷增加。有的學(xué)生甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，這樣查找的途徑也更寬了。從此，我的語(yǔ)文課堂上主動(dòng)參與和積極發(fā)言的人多了，課堂效率也提高了。

2.3打破語(yǔ)文教材定勢(shì)，想象變化結(jié)局

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、成語(yǔ)等故事很感興趣，在教學(xué)中我把握學(xué)生的興趣所在，通過(guò)要求學(xué)生角色扮演、續(xù)寫(xiě)故事、改變故事的結(jié)局，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、組織、想象、創(chuàng)造等能力。如:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《丑小鴨》這一課，我和學(xué)生合作，把這一課編成一部?jī)和榫巴?huà)劇，通過(guò)角色扮演、討論等形式，讓學(xué)生了解丑小鴨變成天鵝的過(guò)程，讓學(xué)生明白人的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，即使美麗高貴如白天鵝，也會(huì)有被別人誤會(huì)、嘲笑、冷落、拋棄的經(jīng)歷，也難免有孤單困苦的時(shí)候，但只要是金子，總是會(huì)發(fā)光的。甚至在學(xué)完這篇課文，我還讓學(xué)生充當(dāng)編劇，改編《丑小鴨》故事的結(jié)尾，以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。

3 充分開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

“生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效果不理想，特別農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。主要原因是固守教材，單純從文字生發(fā)，忽視了與學(xué)生日常生活和鄉(xiāng)土資源的結(jié)合。我們學(xué)校是城郊的一所小學(xué)，學(xué)校周邊都是農(nóng)民的田地，可以說(shuō)我們學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況很貼近。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重將語(yǔ)文課本中的知識(shí)和鄉(xiāng)土資源結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)地考察，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、組織、口語(yǔ)交際能力等。

二十一世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，未來(lái)人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求我們教師要充分利用本地教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。