淺談數學課堂管理與教學的優化

摘要本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面對高效率的數學教學作了簡要的探討。

關鍵詞數學課堂管理與教學優化

新課標的頒發標志著我國基礎教育進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的發展要求教育的價值取向作相應的調整。數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的能力。

1 教育對象的學習心理與高效教學

學習的過程是通過智力活動，以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。(1)激勵功能。它起著激發學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內驅力保證學生處于積極狀態之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。(2)選擇功能。它決定了學生對學習的反應傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。(3)調控功能。它使學生在學習活動中根據學習目標的具體要求，調控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。

如何在數學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量。所以在教學中應注意:(1)教學內容要體現知識的實際意義和應用價值。(2)教學過程中創設問題情境。教師在教學過程善于創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情。(3)教學評價中正確運用獎勵和懲罰。(4)教學輔導中幫助學生科學歸因。

2 數學課堂的教學管理及優化的策略

數學教學目標的實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學質量的要求。

良好的數學課堂管理應包括以下四個策略:(1)數學問題、方法與思想的準備?這包括多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。(2)課堂意外情形的及時處理?課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。(3)適當的課堂容量和教學進度?保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。(4)積極的交流與良性互動?學生主動性和積極性的調動是課堂教學成功的要素之一。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設性行為相應增加。

任何一種課堂教學模式都不能到處套用，不同的內容，不同的對象，就應采取不同的形式，呈現不同的教學結構。但合理的課堂教學結構的創設，仍然有一定的規律可循。

第一，“問題”原則。“問題”是點燃思維運動的火花，是認知結構得以不斷發展的源泉。就學習任務所提出的問題要處于學生思維水平的最近發展區，提問的方式要能夠引起學生的興趣，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，充分激發學生的求知欲望。

第二，發現過程的參與原則。在老師的指導下，學生主動去探索數學概念的形成，定理、公式、法則的發現過程。教師應精心設疑，置疑，適時調控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

第三，歸納原則。整理歸納是知識反思內化的過程。要引導學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關系和結構上的統一性，特別要揭示出數學思想和數學方法。

第四，變式訓練原則。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。

第五，反饋原則。數學教學是信息交換的動態過程，對這個過程的控制，主要依據和學生的信息的聯系。教師要根據制定的教學目標，采取觀察、提問、練習、測驗等手段，檢查和評定學生的學習效果與制定的教學目標的差距，靈活及時調整教學環節。

3 數學課堂的高效提問

3.1 提問的意義

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。(1)提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務;(2)提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題;(3)提問能保持教師的注意力。(4)提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

3.2 高效的提問機制

首先，課堂上的提問應該是開放的。提問要注意兩個條件:(1)范圍。(2)目的性。在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。(下轉第94頁)(上接第74頁)其次，用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據布魯納的認知規律，知識的掌握包括:(1)辨別發現;(2)比較聯系;(3)解釋綜合;(4)應用實踐;(5)整合小結(評價)這五個過程，這也是學生思維由低到高的發展順序。

最后，對提問本身的要求。(1)提問題時態度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生。(2)不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。(3)不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態度”的特點得到了強化;二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易使教學重點淡化，目標模糊。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。